淺談如何在初中科學教學中滲透情感教育

何霞

摘要：調查顯示，我國青少年情感素質亟待提升。情感素質的提升離不開教育者的情感教育。如何在科學教學中滲透情感教育呢？根據科學學科的特點，本文從教師素質的完善、師生關系的和諧、科學歷史的講解、實驗成功的體驗、課外實驗的探究等六個方面對學生進行情感教育，以提高提升青少年的理智、道德、美感等多方面情感素質。

關鍵詞：科學 教學 情感教育

國家級名師盧家楣曾就我國青少年情感素質現狀做出過調查，調查結論中有以下幾點：1、我國青少年情感素質雖屬正向但亟待提高，2、青少年樂學感和自信感逐段下降， 其他情感亦有下降趨勢，3、青少年情感素質與學習成績的自我評價同步發展，4、師生關系對青少年情感素質發展具有重要作用，5、教師有情施教對青少年學生情感素質發展具有直接作用。[1]

情感素質的提高離不開情感教育。情感教育指在教學過程中，教師創設和諧的學習教學環境，處理好情感與認知的關系，發揮情感因素的積極作用，通過充分的情感交流，增強學生積極向上的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。

科學作為一門涵蓋物理、化學、地理、生物的綜合性課程，如何在科學教學中滲透情感教育呢？

一、教師素質是決定因素

教師是教育的實施者，教師專業知識的多少決定著教師在情感教育過程中的教育深度的深淺。

教師的專業知識分為課內知識與課外知識。課內知識包括課本基礎知識、解題方法、實驗操作技能等，這類知識會隨著教齡的增長而增加。而課外知識的含量最能體現一位教師對教育的熱忱度，對此類知識的擴展，可以從以下幾個方面著手學習：

1、了解各門學科的發展史，比如物理學發展史、化學發展簡史等，將知識的發展與社會的發展建立起聯系。

2、熟悉初中生的心理發展規律和青春期心理特點，才能因材施教，有的放矢。

3、學習教育學的基本理論，將教學方式多樣化；

4、嘗試課外實驗知識的探索，為引導學生的課外研究打基礎。

5、通過閱讀經典書籍，完善自己的人生觀、價值觀和世界觀，建立起更多的人文關懷。

二、和諧關系是情感交流的基礎

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，在教師與學生的交流中，教師對學生有良好的情感溝通，不僅提高學生對知識的掌握，也是學生增加他人溝通的機會。而在現實教學中，教師往往是占主動的地位，而學生是處于被動的地位。要改變這種情況，教師首先要改變的是自己的情緒與態度，努力為學生營造一個和諧的學習氛圍，這里需要教師從以下幾個方面改變：

1、學生作為獨立的個體，教師要以平等的心態對待，讓學生感受到被尊敬。

2、學生處在一個集體中，與教師、同學有著多重關系，需要教師公平待之。

3、處于青春期的學生處于心理、身體兩個發育的高峰，需要教師做好正確價值觀、人生觀、世界觀的引導。

4、在網絡化的時代，學生獲取信息的途徑多樣化，教師的教學方式要從單一化到多樣化轉變。

三、邊緣知識充分利用，情感教育手到拈來

把教科書里出現但不重要的內容暫稱為“邊緣知識”，比如：名人事跡、歷史回顧、前沿科技等。這類知識，不為教師重視，但被學生喜歡。利用好這類材料，將對學生的情感教育有著事半功倍的作用：

1、針對一些科學發明成功史，比如：張衡發明渾天儀和地動儀，愛迪生發明電燈；貝爾發明電話，推廣交流電等。激勵學生向偉人學習不畏艱難、為尋找真理而付出努力。

2、也有一些先失敗后成功的科學家例子，比如：近半個世紀之后獲得諾貝爾獎的錢德拉塞卡等；和一些不完美的科學家，比如：發現夸克的蓋爾曼、愛迪生等。讓學生學會用思辨的方式看待同一件事、同一個人。

3、針對網絡的利弊、克隆的優劣、以及生物細胞科技的發展，讓學生搜集材料、展開討論，對未來的科技生活做出大膽的想象。

四、實驗操作，體驗成功

實驗是科學知識的基礎，離開實驗，便談不上科學，可現實情況是，學生大部分時間是沉浸在題海的戰術里，實驗操作大部分是教師演示，學生的實驗機會少之又少。造成這種情況的原因主要有：教師教學任務繁重，難以安排學生實驗；學生在校時間安排緊湊，沒有多余時間操作；實驗器材簡陋或不足，無法完成實驗等。

要解決以上問題：

（一）、應以年段為基礎成立教師實驗小組，以集體的力量解決學生實驗，而不是個人的力量。

（二）、找到簡易的器材代替部分實驗室器材，或者制作簡易實驗裝置比如：用礦泉水瓶代替玻璃容器進行物質反應，用放大鏡代替凸透鏡、白紙代替屏幕、學生自備蠟燭做凸透鏡成像等實驗。

（三）、動用優秀學生的力量，建設科學興趣小組，不僅可以為教師制作實驗模型或裝置，還可以帶動部分學生主動完成科學實驗。

五、課外實驗，適當延伸

調查發現，我國青少年理智情感下屬的各個情感并非均衡發展，而呈參差不齊的失衡態勢，其中探究感發展最差，折射出我國中小學智育的軟肋。[2]所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。[3]

例如：浙教版《科學》七下課后研究性學習課題“噪聲的污染及其控制”，指導學生研究的思路，從兩條路徑展開，其一通過上網查找相關資料并整理，其二是實地考察取景取物調查研究噪聲的污染源、現狀及控制方法或可采用的控制方法，將理論資料與實地情況聯系并整理成論文形式。

課外探究給學生一個自由的空間或獨立解決問題，或在團隊中學習合作、溝通等技巧，是發展學生理智情感教育的一條主線。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“每一個人，早在童年時期、特別是少年時期和青年早期，就應當獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”由此可見，情感體驗對一個人的重要性。在情感的體驗與教育中，教師占據著主導地位，充分依靠教師，發揮不同學科的積極作用，是對學生情感教育的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]盧家楣，等. 我國當代青少年情感素質現狀調查[J].心理學報，2009，（12）：1152-1164

[2]盧家楣，等. 我國青少年理智情感現狀調查研究[J].教育研究，2012，（1）：110-117

[3]肖川. 論學習方式的變革[J].教育理論與實踐，2002，（3）：41-44endprint