淺析英語語法教學中微課的應用

王瑛+楊芬+郭妮妮

摘要：隨著科學技術與互聯網信息的發(fā)展，大數據時代來臨，微課應運而生，并被廣泛應用于各個學科教學當中，英語教學也不例外。而語法作為英語教學中的重點和難點，利用微課進行改革是非常有必要的。文章在研究微課內涵的基礎上，闡述了微課應用于英語語法教學的重要意義，并提供了一般的設計程序，最后提出了幾點建議，希望推動語法教學中微課更加廣泛的應用。

關鍵詞：微課；英語；語法；應用

當今社會是個全面信息化的時代，計算機、互聯網等現代信息技術已經發(fā)展到了一個全新的階段，人們的生活節(jié)奏越來越快，越來越多地追求“快餐式消費”，人們更愿意選擇方便、簡易、富效的學習和生活方式，我們的生活中隨處可見五花八口的“微”事物，當微博、微信、微小說、微電影等“微”事物把我們帶進“微時代”，微課已然成為眾多“微”事物的一員，并且影響著我們的學習方式。微課是具有短、精、準等眾多優(yōu)點的新型教學資源，它的這些優(yōu)點滿足了學習者隨時隨地進行學習的愿望，學習者可以隨時隨地利用身邊的筆記本電腦、手機以及其他移動設備來進行學習，既節(jié)省了時間又提髙了效率，這顯然順應了當下人們快速的生活與學習節(jié)奏，對微課的研究及對微課資源的開發(fā)也具有了非常重要的意義。而將微課應用于英語教育教學已是勢在必行，而且許多學校和教師已經開始了嘗試與實踐。在英語學習中，語法學習始終是一大難點，微課的理念與新課改下英語語法教學的要求是一致的，強調以學生為中也，激發(fā)學習積極性為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。

1. 微課的內涵

廣東省佛山市教育局胡鐵生教授基于現有教育信息資源利用率低的現狀，于2010年率先給出微課定義，他也被認為是中國的“微課之父”，他認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。胡先生的概念將微課視為一種全新的教學資源，強調微視頻及相關資源與教學內容的有機組合。教育部首屆中小學微課大賽文件定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

2. 微課應用于英語語法教學實踐的重要意義

2.1 有利于激發(fā)學生的學習語法的興趣，提高學習效率

在英語教學中，語法教學一直是教學的重點，甚至有人認為語法是英語的核也，是學好英語的前提。對學生而言，語法一直都是本來就難學的英語課程中最難哨的骨頭，語法的教條性和理論性導致傳統語法課堂氣氛沉悶；絕大部分學校一直推崇的講授型教學方式更使課堂枯燥乏味，這導致學生提不起對語法學習興趣，直接影響語法學習的效果。語法微課將單一的語法知識點齋入到短小精悍的微視頻中，借助聲音、圖像、文字、動畫等的有機結合突出知識點的特性，對知識點高度概括，簡潔而生動地呈現給學生，創(chuàng)設出生動有趣的教學情景，對學生的聽覺、視覺形成強烈的沖擊。同時，微課語法教學方式為語法教學課堂提供了放松，和諧的環(huán)境，使學生可以較大限度的降低學習焦慮，學生們在參與課堂活動中變得更加自信和活躍。這樣，語法學習效率低的問題就得到了很好的解決。

2.2有利于提高學生的語法成績

利用微課進行英語語法教學的模式很好的體現了新課標中“以人為本”的學習理念，而且也強調了教師課堂教學的針對性與指導性和學生學習的積極性與主動性。事實證明，微課語法教學這一教學模式在初中英語語法教學中是非常有效和適用的。這種教學模式能夠使學生成為學習真正的主人，而且使教師能夠更好的把握課堂。這種教學模式一改傳統語法課堂的枯燥乏味，使語法課堂變得更加有趣。同時，該教學模式可以培養(yǎng)學生合作和自主探究的學習習慣。

2.3有利于提高學生的自主學習能力

通過訪談我們了解到，微課的可重復觀看性及趣味性，使學生在課余時間更愿意進行自主學習，學生的學習不必僅局限于課堂學習了，這顯然對學生的自主學習能力的提高有很大的促進作用。

2.4有利于提高學生英語學習的自信心

通過訪談我們了解到，微課教學視頻將枯燥的語法知識轉變成生動形象的動畫視頻，視頻內容只針對一個知識點進行解析，重點突出、主題鮮明，使學生容易吸收，語法變得容易了，英語學習自然就變得容易學習了。

3. 微課應用于英語語法學習的具體程序

3.1確定主題

初中英語語法知識比較多，但并不是所有語法點都適合通過微課進行講授，要選擇重點、難點和有教學價值的知識點，確保選題具有針對性。

3.2細分知識點

對選好的語法進行細細分割，要保證知識點的獨立性和完整性，即知識點既足夠短小，又要相對完整。內容設計要合理，突出重難點。

3.3學情分析

根據應用微課的學生學習能力情況對微課設計難度進行適當調節(jié)。

3.4錄制視頻

選擇好錄制工具。錄制微課視頻要求選擇安靜的錄制環(huán)境，教師在講解時語言清晰流暢、條理清楚、邏輯嚴謹。視頻時長要控制在15分鐘內，微課視頻的設計要具有美感，動靜結合，合理安排信息量。

4. 微課應用于英語語法學習的建議

首先，微課要堅持短小精悍的原則，對語法知識點進行細化，經過試驗，筆者認為微課應該聚焦重點、難點和易錯點，拿一般將來時來說，難度最大的當屬特殊疑問句的一般將來時，那么微課就應該重點呈現這一內容。

其次，隨著社會的進步與教育的不斷發(fā)展，“微課”將在教育學扮演越來越重要的角色，未來微課的研究重心應該是課程資源的合理配置與共享以及基于課程特點與微課特點的課程內容的開發(fā)與細化。

當然微課并不能全部代替?zhèn)鹘y的英語語法的課堂教學，微課是對傳統課堂教學的補充和深化，是一種途徑拓展，可以激活語法課堂學習氛圍，讓學生和師生最大程度的相互交流，共同提高語法學習的效率和成績。

參考文獻：

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