創設豐富情境，精彩識字教

李莉

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的一個重點。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。課程標準要求：識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。教師就要根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

關鍵詞：情景創設，有效識字

一、玩中識字——游戲情境的創設

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。而游戲教學的有效性在低年級所有學科的教學中被屢屢印證，根據學生的這些特點和低年級教學的規律，我嘗試了拼字、組詞、找朋友、當小老師等多種游戲，努力讓學生在豐富的游戲情境中快樂地識字。

競賽是最能調動孩子積極性的一種游戲手段，我把這種形式引導到識字教學中。競賽的類型主要有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

二、畫中識字——繪畫情境的創設

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學《識字二》“足，競，走，跳，高，遠，標，槍，泳，擊”一課時，我意識到這一課里有大量的動作，在教學時我讓學生給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

三、編中識字——字謎情境的創設

雖然二年級的孩子年齡偏小，但我發現他們對猜謎極感興趣。于是，我嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上。”這個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。在教學“鵝”這個字時，我鼓勵學生編字謎：“誰能根據這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語？”就有學生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這個謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學過的古詩聯系在一起，恰到好處。再如學“告”字時，學生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學生字，不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學生進行觀察、分析、想象和記憶；不僅調動了學生學習興趣，而且發展了學生的認知、遷移和創造能力。

漸漸地小朋友能合作編謎語了----

師：小朋友，"是"這個字你有什么好辦法記住它？

生1：上面是一個“日”。

生2：下面是個“人”。

生3：當中的是個“下”。

師：你們能為"是"字編個謎語嗎？

生4：太陽底下有個人在走。

（掌聲）

之后小朋友經常在回家預習生字的時候自編謎語，第二天興高采烈地拿出來在課堂上展示，小朋友學習生字的積極性也越來越高。第一學期期末，我組織全班小朋友開展了一次編謎語競賽──為自己最感興趣的生字試編謎語。小朋友們的積極性超乎我的想象，有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創編謎語。小朋友甚至還把課外認識到的字也帶來編成謎語，不知不覺中既鞏固了課本上的字詞，更拓寬了識字量，可謂是意想不到的收獲。

四、動中識字——體態情境的創設

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態語，創設恰當的動作、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發生混淆。endprint

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，老師除了自己創設豐富的體態情境，還可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演，小朋友的參與性和積極性都相當的高，教學效果也十分明顯。

五、想中識字——聯想情境的創設

漢字是聯想的產物，學習漢字可以產生無窮無盡的聯想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。在識字教學中，教師要給學生創設聯想的情境，讓學生在想中識字。如，課堂上學習生字，我經常問學生，你有什么辦法記住這個字？學生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學“沿”字，有個學生就編了一個小故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學生在聯想中的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。更可在此基礎上，讓孩子展開豐富的想像，體驗“造字之樂”------

師：通過剛才的學習，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說一說它們的特點。

生：“品”字形結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的。

生：“品”字形結構的漢字的字義與組成它的漢字的字義有關，并含有“多”的意思。

師：對，“品”字形結構的漢字在造字上大多具有這一規律。下面我們做個游戲，請同學們按照這個規律創造“品”字形結構的漢字，看我們造出來的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣的。（學生四人為一組，先根據某個意思按上述規律書寫“品”字形結構的漢字，再通過查字典驗證。）生：“石頭多”這一意思該用哪個字來表示呢？我想用“磊”字來表示，一查字典，果然有這個漢字，它讀lěi。生：我想把這三個“水”字重疊起來表示“水大”這一意思。通過查字典，我找到了這個漢字，它讀miǎo。生：我想用三個“金”字重疊成一個字表示“金子多”的意思。在字典中，確實有這個字，它讀xīn，是“財富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它讀yàn，字典上解釋為“火焰”的意思。……師：同學們真了不起，一下子造出了這么多的漢字！在今后的學習中，只要我們多分析，多總結，就一定能造出更多的漢字，學到更多的知識。

在該教學片斷時我沒有簡單地停留在讓學生認識幾個漢字上，而是立足于讓學生自己去總結規律，運用規律，巧妙地將課教學引向深入，使學生在造字之樂中，開啟智慧之門，點燃創造之火。

六、悟中識字——故事情境的創設

《6、蘑菇該獎給誰》一課中，讓學生懂得什么才是真正的“比”，激發小朋友勇于追求更高目標的勇氣和決心，是教學的重難點之一。小朋友們通過預習早已對故事情節熟記于心，但是什么是和真正的高手“比”，怎樣才能真正激發小朋友勇于追求更高目標的勇氣和決心是教學中學要解決的問題。我在進行教學設計時，注意到“比”這個生字，可以說它是全文的文眼，小白兔勇于和高手比，雖敗猶榮；小黑兔和比自己弱小的對手比，輕松獲勝，但并沒什么了不起的，于是我設計了如下板書：

在總結課文時我說道：請小朋友仔細觀察一下這個“比”字，一橫微微向上斜，就像一個小眼睛在往高處看，一撇是它的另一只小眼睛，這個字告訴我們——只有選擇比自己更出色的對手來比較，努力向他學習，才能使我們越來越出色。小朋友你想班級中找一個出色的對手嗎？打算怎樣向他學習？直觀、形象的板書一下子把小朋友的注意力給吸引住了，紛紛積極、踴躍地舉手發言，表明自己的決心，課堂氣氛高漲之極。

在這一教學環節中我把生字的教學和提升故事內涵溶于一體，不僅突破了情感目標的教學難點，更讓小朋友在故事情境中輕松學習了生字，小朋友對這個生字的的記憶伴隨著一個生動的故事，在故事的情境中快樂地識字。其實，每個字都有其自身的特質，而把它放入不同的語言環境又將呈現出不同的風格。因此，根據生字的不同特點，依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣，培養學生全面的語文素養。

郭沫若曾經說過：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。可見，識字教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。因此，我們應努力為學生創設適當、有效的識字情境，還識字教學以精彩：

用一個有趣的識字情境，來吸引孩子們的求知目光，

用一個真實的識字情境，來激發孩子們的探索欲望，

用一個系統的識字情境，來貫穿孩子們的成長旅途，

用一個完美的識字情境，來培養學生們的創造個性！

教師如果能運用各種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發智力，發展語言表達能力。endprint