過程性監(jiān)控在初中德育管理中的運用

張錢慶

【摘要】 初中階段的學(xué)生人生觀正處于形成階段，因此，做好學(xué)生的德育工作有著十分重要的意義，為了學(xué)生的發(fā)展，筆者認(rèn)為在德育工作中要求應(yīng)用過程性監(jiān)控，本文則論述了相關(guān)管理措施，力求不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 過程性監(jiān)控 初中德育 管理

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-014-01

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德育是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品質(zhì)和崇高的理想追求的標(biāo)準(zhǔn)。初中生的德育工作，應(yīng)該作為一項重要工作來抓，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，使學(xué)生以良好的心態(tài)看世界，以客觀公正的方式分析周圍的一切，這對于一個人才的培養(yǎng)尤為重要。

1. 確立德育為先的理念

在教育理念中，德育教育是首要任務(wù)，能力教育是最重要的任務(wù)之一，促進(jìn)全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，是符合時代發(fā)展下的素質(zhì)教育理念，只有這樣才能不斷完善和發(fā)展德育教育。對于人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校需要不斷深化、創(chuàng)新，探索出新的人才培養(yǎng)模式。對于人才教學(xué)的方式，學(xué)校要不斷推陳出新，因為育人的本質(zhì)是為了促進(jìn)社會的發(fā)展，只有這樣才能讓德育改革具有針對性和有效性。在考試招生制度的改革中，學(xué)校實行分類考試、綜合評價的原則，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校在多元錄取的前提下科學(xué)、合理地對待制度改革。

德育課程教學(xué)改革涉及方方面面，不僅對教師提出新要求，也對家長提出要求，所以家長的理解和支持是非常重要的。德育課程不是簡單的思想、政治、品德的教育，它是“以人為本”“以學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種簡單的知識灌輸，忽視了學(xué)生的合作意識和動手能力方面的培養(yǎng)。學(xué)校實施德育課程改革，可以提高德育課在學(xué)生生活中應(yīng)用，使德育教學(xué)課程充滿活力。

2. 過程性監(jiān)控在初中德育管理中的應(yīng)用

2.1應(yīng)用過程性關(guān)懷

初中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大等問題。在初中各種管理機制中，學(xué)生多少存在不習(xí)慣、不適應(yīng)的情況。我們在管理過程中及早介入，綜合考量，在各個階段滲透學(xué)習(xí)性的策略關(guān)懷，以期助力學(xué)生更好地適應(yīng)和享受不同階段的學(xué)習(xí)。如在新學(xué)期的銜接階段，年級除了要求銜接課程遵循“低起點、小臺階、慢節(jié)奏”，以漸進(jìn)滲透式貫穿整周的學(xué)習(xí)之外，還安排了每天下午45分鐘的微型講座，內(nèi)容輻射語文、數(shù)學(xué)、外語、理化生學(xué)法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗談六個專題。過程性的一次安排較好地幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理和方法的調(diào)適。另外，教育部門的相關(guān)文件指出要“滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處”。本學(xué)期我校試點了部分學(xué)科跑班制，讓教師能更好地顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而視學(xué)生情況精心設(shè)計不同的教學(xué)版本，實現(xiàn)高位培養(yǎng)和基礎(chǔ)掃尾齊頭并進(jìn)。在試點班級中，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，年級分階段召開跑班學(xué)生“學(xué)習(xí)問診會”，傾聽學(xué)生對跑班課程設(shè)置的意見。一樓每天傍晚增設(shè)學(xué)科A、B班答疑區(qū)，由學(xué)生向任課教師問問題或者任課教師及班主任針對課堂學(xué)習(xí)和階段成績表現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行過程性跟蹤談心。一段時間的學(xué)科跑班引領(lǐng)和課后問題跟蹤之后讓學(xué)生在不同的班級中享受自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，收獲自己的努力成果。期末學(xué)生問卷調(diào)查顯示：支持學(xué)科跑班的占90%。過程性關(guān)懷讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余感受到了級部管理的“人情味”。它會讓學(xué)生享受性地參與到自己的青春奮斗中，一路感知：榜樣可以跟隨、榜樣可以并駕、榜樣可以超越……

2.2應(yīng)用過程性評價

過程性評價一般來說主要是通過四個步驟完成，分別為：確定評價目標(biāo)、設(shè)計評價指標(biāo)、收集評價信息以及反饋評價結(jié)果等等。在這之中評價目標(biāo)的確定要以及每一課的教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，同時通過德育教師、學(xué)生、家長社區(qū)、企業(yè)一起共同參與到建立目標(biāo)。在目標(biāo)建立進(jìn)行過程中需要對學(xué)生情感、能力、價值觀以及行為表現(xiàn)等等方面加強重視以及引導(dǎo)。

2.3應(yīng)用過程性制度管理

在平時的德育教育工作中，不僅要依靠教師的監(jiān)督作用，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮相應(yīng)的制度監(jiān)管作用，對初中階段的學(xué)生來說，就應(yīng)結(jié)合一些相應(yīng)的教學(xué)管理制度來保障德育教育的實施。學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)建立一套完整的學(xué)校管理制度，對學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行約束，并且結(jié)合嚴(yán)格的獎懲方式對學(xué)生進(jìn)行實時管理，并由各班的班主任將學(xué)校的制度給學(xué)生進(jìn)行不斷地講解，進(jìn)行制度教育的深化，指導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)體驗中理解這些制度規(guī)定，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德育教育的發(fā)展。德育教育不能只在課堂上說教，因為課堂時間是有限的，更應(yīng)該從學(xué)生的思想和日常行為上進(jìn)行糾正，對學(xué)生平時的言行進(jìn)行管理，學(xué)校的教務(wù)管理是一個十分重要并且有效的平臺，也是通過了學(xué)校制度進(jìn)而將其集中反映出來的，規(guī)范以及對學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束的，如此就可以逐漸提高學(xué)生的道德水平。學(xué)校這片凈土正在被現(xiàn)代社會上的各種不良的思想的行為習(xí)慣不斷地侵襲著，而初中學(xué)生當(dāng)前的心理以及生理處于十分明暗的時期，因此，學(xué)校和教師必須重視制度建設(shè)工作，通過建立相關(guān)制度約束學(xué)生的言行，培養(yǎng)更具道德品質(zhì)的初中生，為學(xué)生的健康發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王夢霞.加強中學(xué)思想政治課德育功能的研究[D].河南大學(xué)，2016.

[2]余德久.教育新常態(tài)下中學(xué)德育存在的問題及對策[D].華中師范大學(xué)，2016.endprint