學(xué)習(xí)金字塔理論在小學(xué)英語分享式課堂中的應(yīng)用研究

陳燕霞+林榕镕

【摘要】 學(xué)習(xí)金字塔理論和分享式教學(xué)理論的引進，對進一步推進新課程改革，提高教育教學(xué)效果，起到了極大的促進作用。研究利用學(xué)習(xí)金字塔理論，改進小學(xué)英語分享式課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生在合作、探索、分享的過程中學(xué)習(xí)進步，極大地活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)金字塔 分享式教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-083-02

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對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)行為的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)結(jié)果所付出的綜合學(xué)習(xí)成本之比，即單位學(xué)習(xí)成本的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果。不論從教育者或者被教育者的角度出發(fā)，都希望能在提升學(xué)習(xí)結(jié)果的同時降低學(xué)習(xí)成本，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。近年來，人們不斷對學(xué)習(xí)成效的基本內(nèi)涵和實質(zhì)開展探討研究，并總結(jié)出許多顛覆傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)習(xí)理論和方法，學(xué)習(xí)金字塔理論和分享式教學(xué)方法作為新興的教學(xué)理念，在一定程度上存在相互呼應(yīng)的切合點，將二者相結(jié)合有利于進一步開拓課堂新思想，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

“學(xué)習(xí)金字塔”理論最早由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年提出，當(dāng)時被翻譯成“塔的經(jīng)驗”。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論圖

從上圖可以看到，不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果是不同的，兩周之后，學(xué)生對知識的留存率受學(xué)習(xí)方法的不同而呈現(xiàn)明顯差異：

第一，通過“聽講”方式學(xué)習(xí)，留存率是5%；

第二，通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)，留存率是10%；

第三，通過“聲音/圖片”方式學(xué)習(xí)，留存率是20%；

第四，通過“示范/演示”方式學(xué)習(xí)，留存率是30%；

第五，通過“小組討論”方式學(xué)習(xí)，留存率是50%；

第六，通過“實際演練/做中學(xué)”方式學(xué)習(xí)，留存率是75%；

第七，通過“馬上應(yīng)用/教別人”方式學(xué)習(xí)，留存率是90%；

其中，我們把兩周后知識留存率在 30% 以下的學(xué)習(xí)方式稱為被動學(xué)習(xí)，主要是聽講、閱讀、觀看聲音圖片和演示；把兩周后知識留存率在50% 以上的學(xué)習(xí)方式稱為主動學(xué)習(xí)，主要是討論、實踐和教授他人。由此可見，我們要將學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上以“聽、讀、看”為主的被動學(xué)習(xí)盡可能的轉(zhuǎn)變成以“討論、實踐和教授他人”為主的主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、分享式教學(xué)的內(nèi)涵

2011版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。任景業(yè)老師在這一基礎(chǔ)上，首先明確提出“分享式教學(xué)”的理念，他認為：人的天性就是好奇、好探究、好秩序、好分享，并指出“問題——思考——分享”是人們思考問題的基本單元。分享式的教學(xué)理念是對課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新性改革，提倡教師上課時激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組探究、交流、分享，在互動中思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和知識的提升。

分享式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念或思想，與學(xué)習(xí)金字塔理論的倡導(dǎo)是相吻合的，他要求教師在組織教學(xué)活動時，注重激勵和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動過程中分享智慧和成果，分享思考和經(jīng)驗，享受認同與尊重，實現(xiàn)共同成長。該理論自2012年提出，很快得到了眾多教育工作者的認可，并在多地的中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中推廣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)金字塔理論改進小學(xué)英語分享式課堂教學(xué)設(shè)計

（一）讓學(xué)生“動”起來

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“聽、讀、看”等教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效率都是比較低的，這就提示我們在分享式課堂中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動”起來，主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

教師要營造一個寬松、明主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到快樂，才會樂于主動學(xué)習(xí)和分享，同時，要為學(xué)生提供豐富的英語素材，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)交流平臺，為學(xué)生的分享學(xué)習(xí)提供多樣性的輔助方式，適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作、主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生提問時，教師要給予信任的目光和積極的肯定，要善于利用贊揚來巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，學(xué)習(xí)效率高的主動學(xué)習(xí)方式包括討論、實踐和教授他人學(xué)習(xí)。小組合作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了一個良好的互動平臺，小組學(xué)習(xí)也是分享式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生進行分組，每個小組分配一個主題，小組成員之間進行討論，共同完成任務(wù)。課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師引導(dǎo)向小組轉(zhuǎn)移，達到激發(fā)學(xué)生思考積極性的目的。分組時，在組長和組員互選的基礎(chǔ)上適當(dāng)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)和男女搭配的原則進行分組，同時，盡量保持一個分享小組成員的穩(wěn)定性。組員共同協(xié)商，分配各組員在小組分享活動中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧恳粋€同學(xué)都是管理者與被管理者。

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者，要自然而然的融入到學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的小組合作情況適度的進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)、組間的討論，讓學(xué)生積極主動發(fā)言，同時也要關(guān)注同伴發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生敢于接受同學(xué)提出的質(zhì)疑，敢于肯定同學(xué)的意見，善于當(dāng)一個“好聽眾”。討論時要把握好時間，分清楚條理，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度去看待問題，從而拓展思維，碰撞智慧。小組長要記錄和收集同學(xué)的觀點，培養(yǎng)管理和調(diào)控能力，并將討論分享的觀點融合引用到本小組的觀點里面。

（三）“小老師”分享

從圖1可以看到，最有效的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)金字塔塔底，即教授他人的學(xué)習(xí)方式兩周后知識留存率可以達到90%。由此可見，在課堂的分享環(huán)節(jié)，可以采取讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式，將小組的討論結(jié)果在全班面前進行分享教授或者說學(xué)習(xí)成果的展示，這也是課堂知識學(xué)習(xí)最有效的環(huán)節(jié)。為保證分享的有效性，教師要精心選擇適合學(xué)生講的主題，讓學(xué)生在交往過程中分享心得、思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。在分享中要做到從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新、交流，極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過交流分享的過程，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

（四）合理評價與激勵

課堂結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)組織合理的評價，這樣既是對知識的鞏固也是對學(xué)生的激勵。評價策略可以是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂的參與度、小組的合作精神、分享精神等，都應(yīng)該是評價策略的重要方面。另外，對于部分不宜進行抽象評價的教學(xué)內(nèi)容是，如英語寫作等，需要有一個量性的分析和標(biāo)準(zhǔn)，可以參考“星級作文評價表”進行量化評價，培養(yǎng)學(xué)生客觀認識同伴，認識自我，更好地激勵學(xué)生進步。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)金字塔理論和分享式教學(xué)理論對新課堂改革都具有指導(dǎo)和參考價值，兩者都倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的實踐、參與和合作，目標(biāo)都是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的動力和效果。在應(yīng)用過程中，需要提前進行規(guī)劃和設(shè)計，做好充足準(zhǔn)備，在課堂中要靈活掌控，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中享受課堂的40分鐘。

（基金項目：廣東教育學(xué)會2017年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT11140））

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