反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂

陳成就

【摘要】 詞人寫(xiě)詞寄托情感，含蓄委婉，詞的創(chuàng)作過(guò)注重的是情感和現(xiàn)場(chǎng)的情景再現(xiàn)。詞因其精巧，得到了廣大讀者的喜愛(ài)。在探究研讀的過(guò)程中，要善于抓住詞中的詞眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲、理解體會(huì)探尋詞的人文內(nèi)涵、意韻情趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了反復(fù)吟誦環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，進(jìn)一步在腦海中展現(xiàn)出詞所描繪的優(yōu)美意境，從而讀出感情，品出詞的意境美。讓學(xué)生誦讀千古美文，傳承華夏文明。

【關(guān)鍵詞】 吟誦 品味 意境

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-051-01

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經(jīng)典詞是文學(xué)藝術(shù)上的一朵奇葩，語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)。詞語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞，有利于陶冶情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。詞人以其獨(dú)特的思維視角和超凡的藝術(shù)表現(xiàn)力，集豪放婉約與一體，凝煉出中華詞壇上一顆風(fēng)骨神韻俱佳的燦爛明珠，深受后人喜愛(ài)。

一、在反復(fù)吟誦中品味詞的情感色彩

當(dāng)我們披文入詞，透過(guò)詞感受作者跳動(dòng)的脈搏，觸摸作者的靈魂，纏繞在我們心中的是一份文學(xué)藝術(shù)的動(dòng)力、情感的共鳴；當(dāng)我們潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)咀嚼詞獨(dú)特的語(yǔ)言，回旋在我們腦海的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的意境。《長(zhǎng)相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉(xiāng)之情。從“夜深千丈燈”的浩浩蕩蕩聲勢(shì)到“故園無(wú)此聲”的婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉。

師：同學(xué)們按照自己的內(nèi)心感受來(lái)朗誦，會(huì)讀出不同的體驗(yàn)味道。

生1：山一程，水一程，讓我體驗(yàn)到將山們翻過(guò)一座座大山，渡過(guò)一條條大河，長(zhǎng)徒跋涉。

生2：風(fēng)一更，雪一更，在行軍途中將士們面對(duì)惡劣的天氣環(huán)境。

生3：作者是在述說(shuō)行軍之苦，嘗盡了酸甜苦辣，此情此景自然想到故鄉(xiāng)。

引導(dǎo)學(xué)生感悟詞的韻律之美。師：身向榆關(guān)那畔行該在什么地方停頓？生：讀到“身向榆關(guān)”時(shí)來(lái)個(gè)短暫的停頓，再讀“那畔行”。你為什么要這樣讀？生：讓人聽(tīng)出行進(jìn)的方向。師：“夜深千帳燈”又如何讀？生：讀的時(shí)候“夜深”與“千帳燈”之間語(yǔ)氣稍停一下。師：這樣讀有什么好處？生：突出眾多帳篷的燈光在黑夜的反襯下所獨(dú)有的景觀。

師：山一程，水一程，程程都是思鄉(xiāng)路，詞人在感嘆何時(shí)才能回到故鄉(xiāng)；風(fēng)一更，雪一更，更更都勾起思鄉(xiāng)情。誰(shuí)再來(lái)有感情地朗誦？引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，從情感體驗(yàn)中回歸“讀”，讀出詞人的感情，讀出自己的體驗(yàn)。在讀中讓學(xué)生要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀得有板有眼，讀到字正腔圓。讓學(xué)生在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，感受詞韻。

師：《長(zhǎng)相思》這首詞讀到現(xiàn)在為止，給你留下了怎樣的一種感覺(jué)？

生1：作者人在行軍途中，心思念著家鄉(xiāng)。

生2：強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情使作者深夜無(wú)法入睡。

生3：人雖前行邊關(guān)，但歸心似箭。

……

師：“夜深千丈燈”是上闕感情醞釀的高潮，自然轉(zhuǎn)入下闕。“故園無(wú)此聲”把將士們思鄉(xiāng)之情自然流淌出來(lái)。帶著這種感覺(jué)再來(lái)個(gè)人朗誦《長(zhǎng)相思》。這次的朗誦，學(xué)生把作者身、心分離的那種感受讀出來(lái)。詞的教學(xué)就是搭建一個(gè)文化平臺(tái)，在自主探究、合作交流，潛心會(huì)文、靜心涵泳中，引領(lǐng)學(xué)生以一種近似螺旋式上升的軌跡走進(jìn)詞的思想“核心”。

二、在反復(fù)吟誦中領(lǐng)略用詞的精妙

詞是高度凝煉的語(yǔ)言藝術(shù)，一些精美的詞是作者創(chuàng)作過(guò)程中的“妙語(yǔ)”，妙就妙在字詞之間的組合，這些詞語(yǔ)包含著豐富而深刻的意蘊(yùn)，教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)。《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。從“夜深千丈燈”壯觀意境到“故園無(wú)此聲”的委婉心思，路途遙遠(yuǎn)的行軍之旅，令作者臥不成眠，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”更是作者內(nèi)心的獨(dú)白。《長(zhǎng)相思》這首詞隱含的精妙，是需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，才能體會(huì)出來(lái)的。

師：反復(fù)吟誦，你領(lǐng)略到用詞的哪些精妙？例如“一程”、“一更”的反復(fù)出現(xiàn)。

生1：山一程，水一程。一程的反復(fù)出現(xiàn)，寫(xiě)出了行軍旅途的漫長(zhǎng)。

生2：一程的反復(fù)出現(xiàn)，作者是在訴說(shuō)離家鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn)了。

生3：風(fēng)一更，雪一更。一更的反復(fù)出現(xiàn)，作者覺(jué)得黑夜漫長(zhǎng)，挨過(guò)一更又一更。

生4：風(fēng)一更，雪一更。讓我覺(jué)得關(guān)外風(fēng)雪來(lái)勢(shì)兇猛。

把古詞中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象。

師：上闋寫(xiě)的是山水行程，“夜深千帳燈”的“夜”寫(xiě)出在漫長(zhǎng)的黑夜里，作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡，自然過(guò)度到下闋。“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中的“心”，作者有哪些感受？

生1：風(fēng)雪之夜，作者感慨萬(wàn)千。

生2：“心”更顯異地他鄉(xiāng)的風(fēng)寒水冷。

反復(fù)吟誦比較“身向榆關(guān)那畔行”（眼前的景觀是實(shí)寫(xiě)）與“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”（夢(mèng)中的故園，是虛寫(xiě)）。創(chuàng)設(shè)詞人“站在帳蓬外遠(yuǎn)眺故鄉(xiāng)”的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者加上動(dòng)作配樂(lè)吟誦本詞。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)涵詠，比較自己想象到的意境。想象在瑟瑟寒氣中，體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的思鄉(xiāng)之情，感悟納蘭性德天涯行軍之苦和思鄉(xiāng)之深。

三、反復(fù)吟誦在想象中悟意境

詞在表達(dá)上的準(zhǔn)確性、含義上的包容性與音響上的音樂(lè)性，都值得教師引導(dǎo)學(xué)生體悟與思考。讓學(xué)生從字面讀出感受，反復(fù)品味，精讀詞，還能引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，以至沉浸到作者所刨設(shè)的意境世界，進(jìn)而感受到作者所建構(gòu)的情感世界，達(dá)到“與作者心靈相通”的共鳴境界。

意境是情思的載體，是情思的物化形態(tài)。《長(zhǎng)相思》讓學(xué)生想象作者“身在征途、心系故園”身心分離的鄉(xiāng)愁，想象納蘭性德的身心歸處，作者的身在何方？想象邊關(guān)生活場(chǎng)景，納蘭性德行軍旅途充滿艱辛，你仿佛見(jiàn)到怎樣的畫(huà)面。詞的意境和情感的領(lǐng)會(huì)要靠誦讀，在誦讀中體會(huì)詞的韻律美。在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意境，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

詞很講究音韻和諧，可以說(shuō)節(jié)奏是詞的生命。所以我們應(yīng)把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折。通過(guò)想象再現(xiàn)意境，理解詞的含義，體會(huì)詞的意境，熟讀成誦。誦讀詞，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。