活用歷史教學資源，營造陽光高效的歷史課堂

劉翠紅

【摘要】 為提升教學實效，教師可以活用多樣化的歷史教學資源，從活用史料連接生活、運用多樣的歷史漫畫資源激活學生的思維和興趣、合理選取符合學生認知水平的文言文史料幫助學生提升能力等方面，多方面為學生的陽光成長搭建平臺，提升學生的歷史素養。

【關鍵詞】 歷史教學資源 歷史漫畫 歷史素養

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-060-01

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高中歷史必修三模塊中的中國古代思想史的理論性強且抽象，學生普遍感覺這一專題的學習比較枯燥，易產生畏難和厭學情緒。究其原因，一方面是教材呈現的觀點多和抽象，缺乏有效的論證，不利于學生的理解；另一方面該專題涉及的歷史知識的時間跨度大，對學生的知識容量要求高；再者，這一專題在考查時常會出現用文言文表述的題目，對學生的閱讀能力要求高。因此，在中國古代思想史的教學中，筆者始終以激發學生興趣為基點，努力挖掘教材內外的歷史教學資源，如文字材料、歷史圖片、歷史典故、歷史漫畫等來激發學生的學習熱情，力求做到歷史課堂生活化和活動化，提升歷史課堂的趣味性，讓學生能在問題的探討、分析和思考中快樂地獲取知識，獲得成功感和喜悅感，提升自身的歷史核心素養，實現陽光成長。

一、活用史料連結生活，親近歷史

歷史教學的目標不是僅追求學生記住多少史實，而是在于培養學生一些其終生受用的素養，這些素養是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。因此，教師將生活素材融入課堂教學中，可以讓學生體會到歷史學習的實在感和價值性，更樂于去參與課堂學習，積極去感悟歷史、分析歷史，形成自己的歷史思維特質。

好的導入猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，能激發學生的內部動力，引起學生的學習愿望。在《百家爭鳴和儒家思想的形成》一課的導入環節中，筆者采用了圖片導入法來引出“百家爭鳴”。利用多媒體播放了春秋戰國時期不同流派的代表人物的頭像（組圖略），讓學生先從感性上對春秋戰國時期出現的一些主要的思想家產生認識。緊接著筆者引用了一幅漫畫（右圖），并設計以下的探究問題來激發學生的思維：“1.這幅漫畫反映了何時何事件？為什么各派可以招生？出現這局面的社會原因是什么？2.如果你是這個求學者，你會選擇那一學派來實現你的人生追求，為什么？”漫畫的呈現讓學生對“百家爭鳴”有了直觀的認識，并且把學生的集中力迅速地集中到課堂上來，利于學生對“百家爭鳴”出現的時代背景展開積極的探討。在講授完各流派的主張后，學生針對第二個問題各抒己見，表達出自己的人生追求，也從中感受到各種流派的觀點對人生的影響，并感受到歷史的學習與生活的密切聯系。

在學習“儒家思想的形成”的過渡環節中，筆者把現實生活的案例作為歷史教學資源納入課堂教學，來加強歷史教學的生活性和活動性，將社會變成學生的活動舞臺，從而讓學生更親近歷史。筆者選取了一則關于以儒學為代表的中國傳統文化和孔子學院在當今世界產生巨大影響力的文字材料，及聯系起當今道德缺失的某些現象，如老人摔倒不敢扶，好心扶老人起來反被告，黑心產品，毒奶粉事件，毒膠囊事件，地溝油等案例。針對這些學習材料，教師提出以下思考問題：“通過學習探究儒家思想的內容后，思考為什么兩千多年前開始形成的儒家思想至今在世界仍有如此深遠的影響？它給我們今天留下了哪些寶貴的精神遺產？”在探討問題的同時，進一步讓學生運用儒家思想的精髓來評析“當今道德缺失”的現象。這樣，教學與生活和諧地銜接起來了，學生在課堂中有話可說，課堂注入了陽光與活力。

二、活用歷史漫畫資源，激發興趣

美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學中，歷史教師可以活用多種貼近學生生活，符合學生認知水平的歷史教學資源，如歷史故事和典故、歷史圖像、歷史地方資源、歷史視頻和歷史數據等，這些教學資源可以補充教科書材料不足或彌補教科書材料單薄、抽象、靜態等缺憾，利于激發學生學習歷史的興趣和欲望。其中，歷史漫畫資源對活化歷史課堂教學，消除學生對古代中國思想史學習的陌生感和恐懼感有著獨特的作用。

三、合理使用文言文史料，提升素養

在中國古代思想史這一專題的學習和考查中，史料的呈現均以文言文的形式出現，尤其近幾年高考歷史試題比較重視對學生文言文解讀能力的考查，對學生的閱讀和理解的綜合素養要求較高。教師在教學中培養學生文言文的解讀能力，既是傳承傳統文化，建構歷史知識的需要，也是應對高考的能力需要。因此，在教學中，教師要幫助學生消除對文言文史料的畏難心理，讓他們敢讀、能讀、會讀文言文史料。根據最近發展區的認知理論，“獲取知識只有接近人最近發展區才能實現最大化”，教師要充分考慮學生的語文基礎和能力，在文言文史料的選取時做到與學生的認知水平相符，遵循漸進、由淺到深、逐步積累提升的原則。尤其是在新授課，教師應選取經典、精辟的史料與教學內容有機結合，讓學生在史料的解讀中獲得成就感，并逐步提升史料解讀的方法和能力。

結語

多樣化的歷史教學資源，讓枯燥的中國古代思想史變得輕松活潑、形象生動。教師根據教學目標，靈活運用各種豐富的歷史教學資源，讓古老的歷史知識與現代生活相結合，為學生的陽光成長搭建了平臺，并逐步提升了學生的歷史核心素養。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年課題“多樣化的歷史資源與途徑促進陽光成長的研究”（課題批準號1201553313）的研究成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]譚方亮.唱響課堂：中學歷史有效教學實踐研究[M].吉林：吉林大學出版，2016.

[2]李惠軍.篤學性思錄——一個歷史教師團隊的教學隨筆[M].天津：天津古籍出版社，2008.