淺談中學英語合作學習的必要性

趙倩倩

【摘要】 在傳統教學中，課堂上出現老師講得多，學生講得少的情況。全球化的今天，中國作為世貿組織中的發展中國家，我國與世界各國的交流日趨頻繁。英語作為一種參與交流與競爭的重要工具，其重要性也日益顯現。對于祖國的下一代，除了必備的英語知識外，學生的合作意識和合作能力是其參加國際競爭的重要手段之一。因此，中學英語教學走合作型學習這條道路已成為時代要求。

【關鍵詞】 合作學習 小組交流互動 課堂教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-101-02

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自古以來，合作學習就是一種人類的教育觀念和教育實踐。目前，合作學習也是世界上很多國家采用的一種具有創新精神的教育方式與教育策略。 本論文結合新課改實施過程中的實際問題進行探究，希望對小組合作學習有更深一層的探討和研究。

第一章 中學英語小組合作調查與分析

本論文采用了訪談法，課堂追蹤法和數據分析法等方法對中學英語小組合作學習進行了探索與研究。

1.1訪談法

訪談法即教師對學生進行采訪，根據學生的回答來做一些記錄：

郭錦雯：小組合作可以讓組內同學及時交流，互補學習，互相幫助。

何倩桁：小組合作可以加強同學間團隊意識，提高小組內學習效率。

林曉曉：小組合作可以讓自己學習的時候有人陪伴，互助性強，可以非常清楚的知道自己想要什么。

歐陽旖鏵：小組合作學習可以讓我們一起討論問題，大家集思廣益，有許多不同的看法，有助于發散性思維的培養，而且培養了我們互助交流的能力，提高了我們的合作意識，鍛煉了我們的合作技能。

1.2課堂追蹤法

筆者在研究分析過程中記錄了一些資料，此處列舉一些課堂：

1.2.1 Reading Class

以高一課本Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism這節課為例：

Task I. Fast-reading.

Para1 a） The history and the development of this city.

Para2 b） The ways to travel to the city from other places.

Para3 c） The present situation of the city.

Para4 d） The famous sights in the city.

Para5 e） The climate and boats there.

在完成任務過程中，每個小組成員承擔不同的段落任務，首先單獨完成自己負責的段落，之后小組成員間交流討論完成情況，最后每個小組推舉一名同學出來代表本小組向全班同學展示剛才環節的結果，其他小組在認真聽取發言后給出評價，最后教師做出本環節小結。

Task II. Close Reading.

1. Which of the following is the largest city in New Zealand？ （ ）

A.Washington

B.New York

C.Auckland

D.Wellington

2. The native people in New Zealand is （ ）.

A.Maoris

B.British

C.New Zealanders

D.Asian people

以小組為單位，小組成員認真完成任務。

Individual Work

每位小組成員首先認真完成以上目標，然后在文章中劃出相對應的答案句子，即答案依據，做好下一步交流的準備。

Partner Work

在Individual Work 的基礎上，每位小組成員與自己的partner 交流討論本環節的目標問題，兩兩合作，達成一致。

Group Work

在Partner Work的基礎上，小組成員由之前的兩兩合作變成多人合作。小組成員在該環節需對之前兩兩小組合作的結果由其中一人在小組內進行匯報展示，另一位小組成員可以及時作出補充，最后在小組內達成一致，并且形成統一意見結果向全班做出結果匯報。最后教師做出本環節總結和指導。

Task IV. Group work-Speaking

Suppose you are a tour guide. Im a visitor in Beijing. Would you please introduce Beijing to me？ You can discuss in groups.

1）Together Work

以以上問題為導向，首先教師帶領學生對該問題有一個比較清楚的了解，并學習相關表達，以全班為單位進行知識學習整合，為下一步的單獨學習打下基礎。

2）Individual Work

在之前Together Work的基礎上，學生進入自主學習環節，在該環節中，學生必須明確任務目標，急中生智，自主準備學習，為下一環節的兩兩合作做好鋪墊。

3）Pair Work

在之前Individual Work 的基礎上，學生進入兩兩討論環節，此環節要求學生大膽放聲交流，要求學生能像一位真正的導游那樣，對之前的準備工作給出一個滿意的結果，在兩兩合作環節中大放光彩，使得自己的口語在該環節中得到充分展示。此環節為兩人輪流展示，一名學生展示后另一名學生需對剛才同學的發言做出評價與糾錯。

4）Group Work

在之前Pair Work的基礎上，小組成員由之前的兩兩合作轉換為組內多人合作，本環節每位小組成員對剛才的討論做出自己的展示，最終在小組內投票選出最佳表現者代表本小組發言。

5）Presentation

在之前Group Work的基礎上，班里的8個小組每組推選出本小組在本環節的最佳表現者在全班做出展示，要求一組小組在展示時其他小組必須認真聽，并且在其他小組代表發言結束后做出評價，并且打分。

1.2.2 教師應運用好評價策略

評價方式應多樣化，應該有：（1）自評；（2）互評；（3）師評。同時，教師必須明確評價參照，設計好評價表。

1.3數據分析法

以下表格以某校初一級所有班級為研究對象來開展研究。一班和二班為開展小組合作的班級，其他六個班均沒有開展小組合作學習，在跟蹤一段時間后我們可以看到：

第二章 結論

本論文采用了訪談法，課堂追蹤法和數據分析法等方法對中學英語小組合作學習進行了探索與研究，希望能夠為日后的教學提供一些幫助。本論文的研究意義在于探索和研究中學英語課堂小組合作的必要性，理論與實踐相結合。當然，由于理論水平和教學實際操作水平的有限和不足，本研究還有待進一步研究和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何安平.高中英語課程改革理論與實踐. 東北：東北師范大學出版社，2004.

[2]皮連生.學與教的心理學. 上海： 華東師范大學出版社，1997.

[3]普通高中課程標準實驗教科書—英語必修. 北京：北京師范大學出版社，2004.

[4]王坦，1994，合作學習導論. [M]北京：教育科學出版社.endprint