淺析“人本主義”對“卓越課堂”的啟示

程靜

摘要：從二十世紀六十年代開始，人本主義逐漸在教育思想中復興。我國的新課程該改革的心理學理論基礎亦是人本主義。在新的課程改革階段，建設卓越課堂的理論思想亦離不開人本主義的教育思想。因此筆者認為，要在人本主義教育思想的指導下， 在教育教學的方方面面“以人為本”，才能實現新階段的“卓越課堂建設”。本文是筆者根據自己的教學實踐和困惑提出的對卓越課堂的看法，希望能給一線高中英語教學提供一種新的視角和思維。

關鍵詞：人本主義；生活教育；卓越課堂；學生中心

在新課程改革和社會經濟技術文化大發展的背景下，我們的高中英語教學也必須要順應時代發展、遵循新課程標準的理念，以卓越的課堂效率滿足社會和學生在新時代對英語學習的需求。新英語課程標準明確提出了要“面向全體學生，注重素質教育。新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”可見高中英語新課程目標所實施的是以人為本的、充滿人文精神的素質教育。因此在高中英語教學中打造“卓越課堂”，我們需要秉承人本主義的教育思想，以學生為本，在學習方法、教學方法、教學順利、教學內容以及育人思想上關注學生的個人感受和困難，按照語言習得的規律，遵循學生的認知規律，尊重學生的個性發展，關注學生的心理發展，成就學生的全面發展。

一、人本主義對卓越課堂建設的啟示

1、在學習方法上，“磨刀不誤砍柴工”。教師應具體指導學生的學習策略，讓學生充分學會自主學習、合作學習等學習策略。人本主義教育認為教育的核心就是挖掘學生的潛能，促進每一個人內在潛能的開發。這就要求發展學生的自主學習和合作學習能力。但是在傳統教育理念的影響下，學生習慣于教師講授的教學，不懂得如何進行有效的自主學習和合作學習，甚至會有排斥反應。因此教師應該對學生進行具體的學法指導和培訓。指導學生用正確的方法和態度進行自主學習和合作學習，在學生完全掌握其精髓時，再加快進度，學生也會事半功倍，逐漸建立自主和合作的信心。

2、在教學方法上，要“源于生活，超越生活”，甚至是“新瓶裝‘舊酒”。陶行知先生提出生活即教育，他把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”。這是以學生為教育的中心，以生活為教育的方法論，是以生活為教學法的關鍵詞。而要建設卓越課堂，要以學生為中心，關注學生的學習生活，我們就要實現教學法上的回歸生活、利用生活和超越生活。

教學回歸生活和利用生活。所謂利用生活，即用生活來教學，在課堂教學中實踐生活教育模式。即（1）知識生活化：將知識點設計為生活中的問題；引起學生的關注和解決生活實踐中問題的興趣。（2）問題活動化：將問題融入到課堂活動中去；對課堂活動的方向給予適當的提示和引導，讓課堂活動有的放矢，在活躍的氛圍中高效探究并解決問題。（3）過程互動化；師生在活動中通過探究、討論、互動、等過程去了解、理解、認識這些知識的發生、發展過程并最終掌握這些知識以及知識背后所隱藏的研究方法，為學生處理相似問題提供借鑒經驗和思維方法。（4）知識能力化：把已經掌握的知識再運用到更高層次的生活中去，在實踐中進一步掌握解決問題的方法，將方法內化為能力。

3、在教學順序上，尤其是英語教學上，要“循序漸進，一步一步往上爬”。教育教學應符合學生的認知規律，英語教學則應符合語言習得的輸入假說和自然順序假說。即教學內容的梯級教學，即對于高中生應掌握的英語語言表達詞匯和語法方面，逐漸遞進，發現一點，學一點，考一點，會一點，扎扎實實，一步一個腳印，而不是強調在高一的時候就一蹴而就的將高中的知識貫穿來講授。循序漸進是培養學生信心和興趣的重要途徑。語言學習如同品嘗水果，只有一次吃一種水果或是一種做法，才能完全的記住每樣水果的味道，若是所有南方的、北方的、溫帶的、熱帶的水果全部擺在一起讓學生品鑒，學生就會很容易患上選擇綜合征，只知道有很多水果，但是對任何一種水果都留不下深刻印象。

4、在教學內容和育人理念上，“海納百川，有容乃大”。首先，在教學內容上，一方面要擴展知識的廣度。關注時代的發展，知識的變化，尤其是發生在學生生活中的變化，及時地更新知識。另一方面，要拓展知識的深度。許多淺顯的知識，學生可以自主從網絡、電視、報紙等媒介獲得，也無必要進行重點教學，可以從更深層次去拓展。其次在育人理念上，更應該“海納百川，有容乃大”，容許學生“百花齊放”。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性特點和學習習慣。尊重偏才、怪才的“標新立異”，也“容忍”學生的“慢進”和“后進”，關注每一個學生的發展。筆者認為，教師應該在教授其先進的、有效的學習理念和學習方法時，同時尊重其獨特的個性，引導學生講兩者結合起來，形成其具有個人特色的學習方法。這樣不僅可以提高其學習效率，更可以贏得學生對教師的尊重和信任，反過來促進教師教學的效率。

二、結語

課堂效率卓越與否，其最根本的決定因素是是否充分刺激了學生的潛能，而學生潛能的激發則取決于教師是否秉承人本主義的精神，從教學目標、教學方法、教學內容、育人理念和行動上關注學生的生活和每個學生個體的特點。

學校不是廠房，不可以把學生個體進行大規模、標準化生產，只有以學生為本，尊重其個體，關注其生活，才能激發每個學生的學習潛能，成就“卓越課堂”。

參考文獻

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