小學英語課改初探

林麗貞

摘要：英語課堂教學改革是全面、多元的，包括教師的教法改革、學生的學習方式改革、對學生的評價方式改革等等，對外語課堂教學提出了新的挑戰和要求。本文通過對教師自我提升、課堂教學方法和學生評價方式進行分析，講述如何有針對性地對小學生采取科學有效的教學、評價方法和途徑。

關鍵詞：指引性；實效性；人文性

英語課堂教學改革是全面、多元的，包括教師的教法改革、學生的學習方式改革、對學生的評價方式改革等等。下面談談本人在課改中的實踐與體會。

一、以理論為先導，增強課改的指引性

21世紀外語基礎教育著眼于學生的整體發展和進步表現，為學生終身的持續發展奠定基礎，這對外語課堂教學提出了新的挑戰和要求，作為課程改革中英語教師，必須要求自己與時俱進，不斷更新知識和自我提升，以適應當前的教改形勢。為此，我積極參加各級各類的英語課程改革培訓學習，如多次參加區教研室舉辦的新課標講座、觀摩活動；到河源市參加省英語教材分析、聽專家講座、學習外籍教師介紹創新英語教學法；到深圳參加省教廳舉辦的“英語教學評價理論與實踐”培訓暨“基礎教育英語學習評價工具的研制與開發”課題開題大會等。

為了加強理論與課堂教學改革相結合，我帶領英語科組開展了本校課題《小學英語“三步三環”教學法》以及省級課題《小學生學習興趣、動機與認知發展相統一的教學模式研究》、《小學生良好意志品質和學習習慣養成的研究》、《英語課堂單詞游戲教學研究》等四個課題的研究，并制定了《任務型教學的探索與實踐》研究方案，進一步深入探討，根據制定的研究方案定期召開課題成員會議，交流研究情況，實行集體備課，推選代表上探索課，組織中心發言評課，修改教案，再上比較課，積累收集數據資料，不斷完善方案?，F在，四個課題均已結題，研究成果得到肯定和推廣，我校英語成績提高有了很大的，一直保持在本區、鎮的前列[1]。

二、以課堂為載體，增強課改的實效性

課堂教學是實施課改的主陣地，也是教師不歇的動力源泉。我以課堂實踐為載體，努力尋求提高學生英語綜合素質的教學方法和教學模式，已初見成效。

中國學生學習英語，缺乏口語交流運用的環境，有些學生雖然把書本的內容背得很熟，但運用起來卻感到非常吃力，學生對學習英語失去信心和興趣。如何使學生對英語保持長久的興趣？并在沒有過重壓力的環境下輕松地學習好外語呢？我營造濃厚的英語文化，多角度點擊學生學習興趣[2]。

1、情境激趣。創造良好的語言環境會讓學生產生講英語的意欲。例如英語諺語的語言生動活潑，滲透著濃厚的西方文化意識，而且句式多樣，如果恰當地運用，必然會增加語言的表現力和激趣力，增加學生的智慧，給學生留下深刻的印象。因此，我們經常見縫插針地使用格言、諺語貫穿于教學中。定期通過校園窗櫥、教室板報張貼格言、諺語，例如：在給新生上第一堂課時，便以“A good beginning is half done.” 作為開場白。告誡 學生不要自滿時用：Pride comes before a fall.教育學生要團結時用： Two is company， but three is none.鼓勵學生努力學習時引用：Knowledge is power.勸告學生珍惜時間、抓住機遇時用：Opportunity seldom knock twice.希望學生腳踏實地時用：Actions speak louder than words.格言、諺語已成為學生們的座右銘。此外，我盡量使用全英教學，開展每天5分鐘的Free Talk或 Topic，學生之間、師生之間平時見面用英語打招呼已成為習慣。通過語言環境的創設，有效地激發了學生的學習興趣。

2、歌曲激趣。《基礎英語》作者艾克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法?！岸扇÷牎⒊⒄Z歌的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氣氛，能讓學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機與活力。學生在輕快的心情下提高英語水平，促進聽力水平和良好語感的形成。廣東版小學英語教材Friends With English為教師提供了廣闊的天地，里面編寫了大量的songs and chant activities，我們在此基礎上還適當增加了一些課外的英文兒歌和民歌，如：The Farmer In The Dell ，You Are MY Sunshine，Sailing Medley， Yesterday Once More 等，利用學校廣播，堅持每天播放兩首，深受學生們的喜愛，有些學生邊走邊唱You Are MY Sunshine，邊玩邊唱Sailing Medley。在英語學習起始階段，學過和掌握的英語知識很少，我用英語歌“舊曲譜新編”，把新單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。英文歌曲對營造校園英語文化氛圍，對學生持久學習興趣起到了很大的促進作用。

3、游戲激趣。常言道：“All work and no play make Jack a dull boy.”愛玩是兒童的天性，游戲活動深受兒童的喜愛。英語教學中，運用游戲教學正是根據兒童這一特點，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造的豐富語言交際情景，使學生在玩中學，在學中玩。教學游戲活動不僅可激發學生的學習興趣，還可以令學生增長知識，開發智力，有利于能力、情操、合作精神和創新思維的培養。因此，在英語教學中，我根據兒童活潑好動、好奇心強等特點，適當地運用游戲教學，例如：單詞射擊游戲、夏日大沖浪單詞游戲、轉盤造句游戲、緊急電話數字游戲、我來描述你來猜、找鄰居、看圖猜詞、拍單詞、摘果子、大小聲、傳悄悄話、單詞接龍等多種游戲，使英語教學變得生動有趣，激發學生學習興趣和培養他們的競爭意識，調動學習積極性，達到最佳教學效果。endprint

4、表演激趣。小學生模仿能力和表演欲很強，我把學完的對話、課文讓學生自由自合，在原文基礎是上發揮想象力和創造力，運用新舊句型改編，利用活動課進行表演，并根據各組的綜合水平，通過，通過投票選出冠、亞、季軍。學生們都躍躍欲試、互相合作，他們自制頭飾、道具營造氣氛，借助體表語言傳達意思，使用夸張的語音、語調說話等等，常常高潮迭起，笑聲滿堂。此外，我們還利用“六一”兒童節或藝術節表演英文節目，如：The Ugly Duckling，The Emperors New Clothes，Cinderella， Sleeping Beauty等，原則上都要求每位學生都參與活動，通過故事表演強化了學生的口語和提高聽力水平。

5、閑聊激趣。風趣幽默的笑話、生動有趣的故事，不但能活躍課堂氣氛，同時也能提高學生的思維，開拓學生的視野。我鼓勵學生搜集一些課外材料在課堂上互相交流，如：節日趣談、月份趣談、姓名趣談、地名趣談、英語廣告趣談、中西文化趣談等，并舉辦英語廣告、英語商標展覽。充分利用和開發教學資源，鼓勵學生積極參加口語易、口語100等訓練平臺、觀看CCTV少兒英語頻道、迪士尼神奇英語、藍貓英語、洪恩Gogo英語等節目提高口語能力；指導學生閱讀課外書，如《英語學習方法報》、《英語輔導報》、《劍橋英語》、《英語謎語》；根據不同節日制作心意卡、圣誕卡、新年卡、感恩卡；寫英文信、設計英文手抄報、收集課外英語單詞和日常用語等，通過多種形式的活動，不但提高學生的學習興趣，而且還開擴了學生的視野，增長了課外知識。

6、任務激趣。任務型課堂教學模式是建立在提高人文素養，增強實踐能力，培養創作精神這種思想上的，以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。它遵循教師主導作用和學生主體性、貼近學生生活、民主和諧以及合作學習的原則。下面是任務型課堂教學實例：

A. 廣東版《開心學英語》第六冊，Unit 2Vacation Plan ，第二課時，提前布置學生通過上網或其他途徑搜集自己打算旅游的景點資料，把學生分成若干小組，輪流向組內同學介紹自己的旅游計劃：圍繞景點的特色、土產、風土人情、交通工具、與誰同行、住宿地、主要活動等等。然后各小組派出一名代表上講臺介紹旅游計劃。最后選出一名最佳導游，為其頒發老師設計的獎狀。

B. 廣東版《開心學英語》第五冊，Unit 1Seasons and Weather ，第二課時，讓學生通過看電視、聽收音機或上網等途徑收集當天的、明天或后天的天氣情況，畫出天氣雨晴表，在課堂上舉行天氣報告節目主持人大賽，選出最佳天氣先生和天氣小姐，并負責報告每天天氣情況。

C. 廣東版《開心學英語》第4冊，Unit 6Jobs ，第二課時，每位學生完成2項任務：①采訪自己父母，了解他們的工作情況。②采訪三位或以上的同學，了解他們未來理想的職業是什么？然后在組內交流、匯報，由小組長統計出本班學生父母從事的職業現狀及同學們的理想職業趨勢如何？再由班長綜合各組數據，得出調查報告，公布調查結果[3- 4]。

三、以多元為評價，增強課改的人文性

《英語課程標準》中提出：英語的評價盡可能做到評價主題的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化，評價目的的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。小學英語教學評價應以教學內容為依據，以激勵學生學習興趣和自信心為主要目的[5]。

基于以上要求，我在改革終結性評價的同時，對形成性評價進行了積極的探索。采用建立學習檔案袋、訪談、課堂學習活動評比、自我評價等方式進行。評價內容包括學生考勤、課堂表現、參與活動情況、進步情況等。在具體操作中做到五結合：

1、日常評價與定期評價相結合。日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。作業記錄除記錄家庭作業的成績或評語外，每學期還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業樣品，并且在學習小組內說明選擇這份作業的原因以及完成的過程。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的獎品。通過獎品的積累培養學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現進行對比，促進自己不斷進步。

2、學生自評與互評相結合。為表示對學生的尊重和信任，我積極引導學生自評，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互促進、相互學習的作用，激發學生形成你追我趕的學習氛圍。評價的內容包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

3、知識與能力評價結合。不少學生懂得一些英語知識，卻不會表達。因此，我注意將知識與能力評價相結合，而且更注重對學生能力的評價。為了培養學生說英語、用英語的能力，我鼓勵學生在生活中經常使用英語和主動教別人英語。英語節目表演是對學生應用英語能力的檢測方式，所以除了平時的課堂表演，每學期還組織全員參與大型節目表演，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等。還為學生的活動拍下視頻和照片，一并收入到學生檔案之中。如此一來，學生積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

4、情感和態度評價相結合。情感和態度是新課程標準提出的三個維度之一，它是學生獲得學習成功的主要因素。我通過對學生的學習動機、興趣、意志、恒心和在學習過程中表現出來的參與熱情、互相幫助、合作友好、課后預習、自覺訂正等態度評價相結合。對調動全體學生學習積極性起著重要的作用，特別是學困生，能助其重獲學習的自信心。

5、校內與校外評價相結合。校內外評價是指學生在校期間對學生思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現出來。校外評價是校內評價延伸和繼續，通過對家長的問卷調查了解現實生活中家長對該生的評價建議，記錄在檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。學生在完成各自任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值[6]。

參考文獻

[1] 中華共和國教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2012.

[2] 龐桂美. 論游戲及其教育價值[J]. 天津市教科院學報， 2002（6）：11-13.

[3] 孫志軍. 玩中教 學中玩——淺談游戲與教學的有機結合[J]. 小學教學參考， 2006（z6）：40-40.

[4] 夏蕾. 小學英語“課堂游戲教學”模式初探[J]. 江蘇教育， 2002（12）：31-32.

[5] 郝建平. 英語教學與評價設計[J]. 課程.教材.教法， 2006（3）：58-66.

[6] 徐英俊， 曲藝. 教學設計：原理與技術[M].教育科學出版社， 2011.endprint