淺談如何制作一節溫情的地理微課視頻

李妍玉

【摘要】 平時多留心選題，精心設計，重視視頻材料的生活化、擬人化、趣味化，關注學習對象的個性化，讓視頻有溫情，有吸引力。

【關鍵詞】 溫情 用“心”造溫 以“情”提溫

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-151-02

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什么樣的微課視頻才會具有蓬勃的生命力？沒有陽光的普照，大地孕育不出萬物生靈；沒有情感的溫暖，教育不能滋養人的心靈。因此一節微課視頻要有“溫情”才會有活力。

一、用“心”造溫——微課視頻的發動機

（一）選題需“留心”

一般來說視頻的選材可以是教材的重點、難點和考點，也可以是學生認知中的疑點、盲點和偏差點，更可以是生活中的實用點和學生興趣點。所以老師平時除了要認真解讀課標、教材，還要深入了解學情、研究學情，才能有的放矢。如氣候這部分內容根據重點、難點，可以開發出：《如何看氣溫分布圖》、《如何看降水分布圖》、《如何看氣候直方圖》等多個微視頻；根據學生盲點和易錯點可以開發出《看懂等值線的五個要點》、《天氣和氣候的區別》、《學習世界氣候的幾個誤區》等視頻；根據生活中的實用點和學生興趣點可以開發出：《廈門的氣候分析》、《了解生活中的氣候知識》等視頻。只要老師平時多留心，多觀察，就會找到最佳選題，達到最好效果。

（二）教學設計要“精心”

微課視頻可以有酷炫的制作技巧，強大的音頻、動畫技術支撐，但這些都是外包裝，要為核心內容服務。教學設計是微視頻的核心，它就像電影中的故事，一部電影能把一個故事講精彩了，就是一部好電影，拍的技術高超只是錦上添花的事，反之就是舍本逐末。任何一節微視頻都要本著“教學設計最優”原則。我覺得一節好的微視頻教學設計要達到以下幾點：

1. 定位宜“明”

定位是教學設計的前提，只有定位準確，教學設計才能發揮最大的價值。微課視頻可以針對不同的群體，開發出不同的類型。制作之前要先調查所服務對象的心理狀況、認知規律，根據他們的年齡特點、知識水平、興趣愛好選擇視頻使用的語言風格、圖文材料及提問的角度。這些可以通過以下幾個途徑進行了解：①“借力用力法”：多瀏覽一些微視頻網站（如“微課網”、“微課在線”、“中小學微課程網”等），看看哪些視頻點擊率高，分析它們受歡迎的原因，在制作中可以借鑒；哪些點擊率低，癥結在哪里，在制作時要避免。②“投石問路法”：自己做一兩個微視頻放在學生群里，回收微調查表進行研究。第一種方法掌握的是大群體共性，第二種方法知曉的是小群體的共性，會更有針對性。

2. 設計宜“巧”

設計的“巧”來自于教育理念的改變，教學模式的創新，多種資源的有機整合。初中生喜歡新鮮的、有創意的東西。微課視頻主要利用的是學生的課余時間，只有滿足他們的心理需求，他們才會自覺自愿地去看。以“華師慕課”的兩個微視頻為例。例1：“影響氣候的因素”微視頻中，潘麗玲老師采用了“詩話地理”的形式。以張靜忠《邊詞》里的詩詞“五原春色舊來遲，二月垂柳未掛絲”導入，設置問題：為什么五原春天來得晚？引出了緯度因素對氣候的影響。結合白居易的詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形因素對氣候的影響，配上若有若無的古箏，不徐不慢，娓娓道來。整個視頻中地理圖表和古詩詞結合得非常巧妙。既像是詩文賞析，又充滿了地理味道；既有美妙的文學意境，又是一幅幅充滿地理風情的畫卷；既有人文的熏陶，又有地理圖表能力的培養。多學科滲透，打破了思維定勢，讓人耳目一新，意猶未盡。例：周公艷老師的“季風成因分析”的微課視頻，以“鄭和下西洋的故事”導入，設問：鄭和為什么要選擇冬季下西洋，而不是夏季？引出中國及太平洋一帶冬季盛行西北風，船只在冬季出發可以順風航行。愛聽故事是人的天性，以大家耳熟能詳的故事導課更容易激發學生興趣。季風的形成原理比較抽象，視頻采用實驗演示的方式加以突破。①將同體積的水和沙子同時加熱幾分鐘；②用手摸一摸，比較哪邊的溫度高。通過現象引導學生思考：為什么加熱同樣的時間，沙子溫度比水高？從而得出海陸熱力差異，這種差異是季風形成的原動力。小小的實驗化抽象為具體，變枯燥為生動，達到"事半功倍"的學習效果。

3. 環節宜“全”

微視頻的著眼點宜小不宜大，內容宜簡不宜繁，用時宜短不宜長，每個微視頻只需要圍繞一個知識點或一個問題展開即可。但麻雀雖小五臟俱全，課堂教學需要的幾大環節：情境導入——圖文講解——小結——練習等，微課視頻都要具備。豐富多樣的情境導入，生動有趣的教學過程，清晰明了的知識小結，有針對性的分層練習，配套多種維度的評價方式等，都可以為微視頻的制作提供廣闊的發揮空間，但“全”不是“雜”，而是完整而精巧。

（三）問題設置多“費心”

“學習對終身發展有用的地理”是初中地理課標的基本理念之一。地理知識會遺忘，而地理看圖能力和思維能力，不但不會忘記，而且會隨著年齡的增長，閱歷的增加不斷增強。這才是學生終身有用的東西。通過問題的引領能夠較好的培養學生的看圖能力和思維能力，所以問題的設置要多費心思。微視頻制作可以以問題為主線，把一個大問題，分解成幾個小問題，逐一突破。如“雨帶推移”的微視頻中將一個大問題“同是季風區，為什么南方的雨季比北方長？”分解成以下幾個小問題：①5月份中國的雨帶在哪里？②6月份雨帶會推到哪里？③7、8月份呢？④9月份呢？為什么？⑤為什么中國季風區降水集中在夏季？⑥為什么南方的降水比北方多？每個問題之間既有邏輯聯系，又有一定梯度，由易到難、由表及里、由淺入深，環環相扣、層層推進。結合地理圖表的展示，通過問題的推進，指導學生在觀察地圖的基礎上進行分析、演繹、歸納，最后得出結論。教師把復雜的問題進行分解，就相當于給學生提供一個腳手架，讓他們一步一步爬上高一級的思維平臺，達到自主建構知識、自我提升能力的目的。endprint

二、以“情”提溫——微視頻的加油站

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤里。一節微視頻要處處有情感的流動，才能走進學生心里。

1.關注微課視頻材料的“生活化”。新版地理課標明確指出：地理課程教學要緊密聯系生活實際、結合生活需求、充滿生活情趣，學習對生活有用的地理。微課視頻的制作也要遵循這個思想。我在《天氣和氣候的區別》視頻中引入手機中“天氣附件”的查詢，學生很感興趣；在《如何看氣候直方圖》的微視頻中選取廈門的氣候直方圖，結合學生的生活體驗進行分析，學生的反饋不錯。平時多關注中國新聞、廈門新聞，常和學生交流溝通，感知當前的熱點、趣點，學生身邊鮮活的案例，家鄉日新月異的自然人文地圖，這些都是我們制作視頻中最好的素材。

2.強調微視頻語言的“趣味化”。語言是視頻的化妝師，生動有趣的語言會為視頻增添很多鮮亮的色彩。如在“雨帶推移”的微視頻中，將冬夏季風比成兩軍作戰，用“相遇”、“膠著”、“強大的夏季風”“十分囂張的冬季風”等語言形象地描述了中國雨帶的推移過程，加上抑揚頓挫的語音語調，學生感覺不是在學習，而是在聽故事。

3.嘗試微視頻表現形式的“擬人化”。擬人化的優點在于親切、有趣。“如何看氣溫分布圖”的內容比較抽象，在微視頻的制作中可以采用擬人化的方式，把等溫線變身一個大家庭，以0℃等溫線為第一人稱，像介紹家庭成員一樣，從圖例、等溫線的延伸方向、等溫線的疏密和數值變化等逐一講解，最后總結遞變規律。把抽象的事物具體化，使無生命的東西鮮活起來，大大增加了知識的形象性、生動性和感染力?！叭绾慰唇邓植紙D”“如何看氣候直方圖”等視頻都可以采用這種手法，拉近了人機的距離，讓學生想看、愛看。微視頻制作時雖然沒有學生，但老師要創造一個虛擬課堂，努力設置交流的情境，把冷冰冰的人機對話變成暖洋洋的師生互動。

4.重視微視頻細節的“個性化”。每個學生的基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機和學習方法等都存在差異，因此接受教學信息的速度和能力也就有所不同。最好的教學方式是因人而異、因材施教，但是課堂上教學的時間緊，老師面對的學生人數多，教學內容雜，沒辦法有太多個性化的教學考慮。微視頻的制作時可以充分發揮其獨特性，重視個性化的細節設置。如“雨帶推移”的微視頻中，在每個問題拋出去時都設置了暫停鍵，不同學生可以根據自己的實際情況決定暫停的時間長或短。一個小小的暫停鍵，照顧了學生個性化的需求，還給學生思維的空間。這樣一次次地暫停才有可能推動學生思維一點點地提高。試想一下：如果沒有暫停鍵，問題一提出，教師馬上引導得出答案，即使問題設置得再有梯度、再完美無瑕，也難以讓學生的思維真正動起來。教育最難的地方就在于教育對象的千差萬別，微課視頻制作中分層練習的設置，多種評價方式的使用，可以讓學習者得到及時、有意義的反饋，激發學習興趣，更大限度地發揮微視頻的實用價值。

總而言之，只要我們多用“心”探究、多關注學生的“情感”需求，就可以制作出一節溫情的、有生命力的微視頻，讓微視頻“小”題“大”做、以“小”博“大”，讓學生從“他育”逐步走向“自育”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高勝濱《地理教學》2014.5.

[2]華師慕課潘麗玲詩話地理——影響氣候的因素.

[3]華師慕課周公艷季風的成因.endprint