初中非班主任教師德育工作踐行現狀與展望

吳志娟

【摘要】 初中生處于身心發展重要階段，教育工作者不僅需要關注學生的知識能力，更要注重學生的德育教育，促進學生的全面發展。但傳統德育教育工作的開展和實行都以班主任為主導，忽略了非班主任教師在德育工作中的作用，導致班級難以樹立整體、和諧的德育環境，不能加強德育工作的深度，擴大實踐范圍。非班主任教師德育工作重要性的弱化已經成為德育工作開展的主要障礙之一。本文結合自身具體教學經驗和教學理論，分析總結了非班主任教師德育工作的踐行現狀，針對初中德育工作的問題就成因和解決方法進行了探究，力圖提升非班主任教師德育工作的實效性，展望更科學、規范的初中德育工作前景。

【關鍵詞】 初中德育 任課教師 實踐展望

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-199-01

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1. 非班主任教師德育工作踐行現狀

受傳統德育教育理念的影響，非班主任教師對初中德育工作的認識度不足，踐行現狀不容樂觀。非班主任任課教師通常不參與班級的直接管理，僅在課堂教學上與學生有交流和溝通，對學生課外生活和學習情況不甚了解，教學過程重智輕德。部分教師認為考試成績是檢驗學生能力的唯一標準，認為課堂時間寶貴，不能再滲透德育教學。這就導致德育工作與諸多課程分離，教師認識不到開展德育教學的重要性。一線教育工作者通常能夠認識到這一現象：非班主任教師除了課堂教學，很少直接參與學生的校園生活，且自身教學工作比較緊張，自然忽視了德育工作的開展，與班主任的配合程度也低。非班主任教師會將德育工作當作班主任的工作內容，不會主動思考優化德育工作的對策，當教師發現學生行為思想上的問題，更多的是交與班主任管理，而不親身與學生溝通，教學行為與德育行為涇渭分明。

2. 非班主任教師德育職能弱化現象的成因

初中教育是義務教育階段促進學生德、智、體、美全面發展的關鍵一環，德育為先的主張也為廣大師生所認可。但高考制度在短期內無法進行實質性的改革，導致“德育”的地位遠低于“智育”。德育在初中教學中的實施力度不強。長此以往，學校的德育性質無法體現，自然不能讓非班主任教師德育職能得到發展。非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現象。在開展德育工作的過程中，學校通常將重擔放在班主任一個人的身上，非班主任教師似乎成為了“智育”的專門教員，不具備德育教學職能。思想認識存在偏差思想認識決定行為結果。班主任也會自然認為德育工作僅靠自身之力就能完成，忽略了與各科教師的配合，容易導致學生產生思想認知上的偏差。即使教師愿意參與德育工作，也不具備德育教學的專門技能。沒有經過專門性的培訓，即使非班主任教師展開德育教學，也很難取得良好的效果。

3. 提升非班主任教師德育工作效率的辦法

3.1 走出對初中德育工作的認知誤區

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務”。這充分體現了德育工作的重要性。學校為提高學校的升學率，難免存在重智育輕德育，重理論輕實踐，重升學輕生活的現象。這直接導致德育教育流于表面，不僅在課程中無法體現，連思想品德課程也只是走流程，不能切實培養學生素質。要開展更科學、更高效的德育教學，需要班主任和非班主任教師首先走出對初中德育工作的認知誤區，首先重視德育教育在初中生綜合素質培養方面的重要性。德育教育應當是制定者、執行者、合作者三位一體，班主任、教師、學生相互配合的。非班主任教師需要與班主任共同制定德育工作開展計劃，并共同營造良好的德育氛圍，發揮非班主任教師的德育職能。

3.2 明確非班主任教師德育工作的重要性

德育工作是初中教育的重要部分，能夠通過培養學生品德美，讓學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。要開展德育工作，需要結合學校和班級的實際情況，將學生作為一切教學活動的主體，讓非班主任教師明確德育工作的重要性，再結合課程教學展開德育工作。

3.3 強化非班主任教師的德育工作技能

要讓非班主任教師切實提升德育工作效率，除了樹立非班主任教師正確的德育教育觀念，更重要的是培養教師的德育工作專業技能，在提升教師教學水平的同時，雙管齊下，培養教師的師德，并強化對教師德育專業知識的學習和專業技能的培養。也就是將世界觀和方法論完美結合，讓非班主任教師在開展德育工作的時候有高效的執行方針，而非單靠自身教學經驗逐步摸索德育工作具體內容，降低德育工作施行力度。

3.4 班主任與教師良好協作，共促德育工作開展

要實踐德育教育，培養學生核心競爭能力，就需要“多管齊下”，結合各方資源促進德育工作開展。這就需要非班主任教師與班主任打好配合，共同解決德育工作的難題。德育不是教學的附帶品，德育與教學是一個不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責任。學校可以利用德育管理制度來提升非班主任教師的德育管理威信，在班級施行“首見責任制”，最先發現學生德育工作問題的教師擔當問題主要解決責任人，與班主任、其他教師共同研究解決方案。在進行教學評價時，對非班主任教師德育工作的成效論功行賞，提高非班主任教師展開德育工作的積極性。也可以定期開展德育工作研討和互促活動，讓非班主任教師與班主任、家長充分溝通，博采眾長，達到“1+1>2”的德育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈建玲.實驗教學在初中化學教學中的重要性[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年9月.

[2]現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會.2015.

[3]蘇天平.初中化學實驗教學在新課改中的重要性[J].學周刊，2014，（03）：82-83.

[4]孟建山.淺談實驗在初中化學教學中的重要性[J].學周刊，2015，（03）：71.endprint