應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程定位及創(chuàng)新思路探討

陳詩(shī)

摘 要：在轉(zhuǎn)型改革的背景下，應(yīng)用型高校都在探索各自的專業(yè)發(fā)展道路，大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，如何擺脫傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和模式，找準(zhǔn)課程定位是需要重點(diǎn)突破的問題。為了更好的服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，主要從大學(xué)英語(yǔ)課程定位、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核方式改革等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以為高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新

一、大學(xué)英語(yǔ)課程在應(yīng)用型大學(xué)中的定位

隨著綜合國(guó)力不斷上升，中國(guó)與國(guó)際之間的交流頻繁，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有了更高的要求，尤其是對(duì)聽說等語(yǔ)言實(shí)踐能力的需求越來越強(qiáng)烈。大學(xué)英語(yǔ)被許多高校都作為基礎(chǔ)必修課，其重要性不言而喻。應(yīng)用型高校是以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)體，其工作重點(diǎn)是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在轉(zhuǎn)型改革的背景下，應(yīng)用型高校都在探索各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)道路。為了配合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域而言，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐交流能力，以提高外語(yǔ)在工作生活中的運(yùn)用水平作為課程培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)作為交流的工具，扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐能力將更好的助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng)新思路

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及發(fā)展規(guī)劃剛要，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，要突出人才的實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以書本為核心，教師就語(yǔ)法重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生記錄并課后完成作業(yè)。這種方式在內(nèi)容上比較脫離實(shí)際、滿堂枯燥的語(yǔ)法講解也使學(xué)生注意力不能集中，更重要的是無法訓(xùn)練到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要想培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐交流能力，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)試、重理論的教學(xué)內(nèi)容和模式，重視聽、說能力的訓(xùn)練。

在具體教學(xué)中，內(nèi)容不僅涉及學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面也要加入行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐運(yùn)用，使英語(yǔ)教學(xué)能夠結(jié)合實(shí)事、科普以及專業(yè)方向，培養(yǎng)最有助于職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)言技能。選擇實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容；采用新穎的“活動(dòng)式”教學(xué)方法和“侵淫式”教學(xué)方法——小組討論探究法、情境式教學(xué)、表演式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬和參觀專業(yè)工作場(chǎng)景教學(xué)法等教學(xué)方法。教師講授教學(xué)內(nèi)容以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔導(dǎo)，最終用實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力，把學(xué)生培養(yǎng)為“準(zhǔn)職型”社會(huì)人才。

2.授課模式多樣化——自主學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生課后參與為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性，在課堂之余提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng)，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用，不再把學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激所作出的被動(dòng)的適應(yīng)性反應(yīng)，而應(yīng)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前的外部刺激所提供的信息，主動(dòng)做出的有選擇的信息加工過程。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然應(yīng)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和教學(xué)實(shí)踐的組織者。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的環(huán)境下，語(yǔ)言輸入量增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容可視、可聽、可說，形象有趣，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此自主學(xué)習(xí)可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，教師要在課程開始之初就根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，“因人而異”地制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在固定時(shí)段采用“在線微課”、“課后在線答疑”等方式對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。最關(guān)鍵的是，在自主學(xué)習(xí)過程中教師要定時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的變化，及時(shí)補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)資源和完善自主學(xué)習(xí)所需的教學(xué)設(shè)施，定期采用口語(yǔ)交流，情景演繹等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)的效果測(cè)試，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.考核要重視形成性評(píng)價(jià)結(jié)果

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就，需要長(zhǎng)期積累，是一個(gè)形成性的過程。傳統(tǒng)的期末筆試成績(jī)無法客觀公正的體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，且筆試考試側(cè)重點(diǎn)在讀寫、語(yǔ)法等方面，無法準(zhǔn)確考查學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)溝通能力。

可以引入1+n的考核模式，即課程終結(jié)考試+形成性考查的模式。其中“1”代表期末終結(jié)性考試，內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，可占期末考核成績(jī)的30%到40%，內(nèi)容可以是聽力、閱讀理解、翻譯等傳統(tǒng)考查項(xiàng)目組成。“n”代表平時(shí)形成性考查項(xiàng)目，內(nèi)容包括口語(yǔ)、寫作、課堂表現(xiàn)，可占期末考核成績(jī)的70%到60%。

這種考核方式貫穿于形成性考核評(píng)價(jià)體系中，能階段性地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成有效的反饋機(jī)制，從而使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度。形成性考核模式打破了終結(jié)性考核的弊端，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。形成性考試模式與應(yīng)用型人才改革方針相得益彰，能夠更加全面、客觀、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該為應(yīng)用型高校培養(yǎng)實(shí)踐人才的目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式中不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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