小學散文類“語用型”閱讀課堂教學策略談

李莉

[摘 要]

小學散文類“語用型”閱讀課堂教學，應以語言運用為主線，篩選彰顯散文類文本語用價值的語用訓練內容，選用行之有效的教學策略，讓學生習得語用的方法、技巧，并且在豐富的語用實踐中遷移從文本感受到的言語現象，提升語用能力。

[關鍵詞]

散文類；文本特點；方法與技巧；遷移運用

《黃果樹瀑布》是一篇以記敘景物為主的記敘性散文，通過描寫“我們”在黃果樹瀑布景區游覽時的所見、所聞、所感，展現了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。在寫作特色上，作者一是采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布做了多角度、全方位的描述；二是運用了“虛（作者的想象、感受）實（瀑布的形態、聲響）結合”的手法，讓讀者感受到了黃果樹瀑布的壯美。本文寫景兼抒情，情景交融，詩意濃郁，富有文采。葉老曾經說過：“課文無非是個例子。“例子”言外之意是一種語言規律，是語用示范。本文為學生的思維表達做了很好的實例示范，是學生訓練寫法、提升語用能力的好素材。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語文學科的性質來看，語文課程的核心目標是語用能力的培養。“語用型”課堂教學研究者認為，以語言帶動內容是“語用型”閱讀教學區別于以內容學習為主的閱讀教學的最為顯著的特點。

那么，在小學散文類“語用型”閱讀課堂教學中，如何根據散文類文體特點來展開教學呢？筆者在教學過程中有以下幾方面的認識和體會。

一、以語言運用為主線，選準語用訓練內容

（一）由“言”及“心”入語境——感悟語言美

《黃果樹瀑布》一文洋溢著濃郁的詩情畫意，若要讓學生真切感悟到文中情景交融的意境，培養其想象能力和審美聯想，首先必須引導學生體悟文中極富藝術表現力的詞語，以及文本獨特的句式表達，仔細把玩、揣摩、賞析文本語言豐富的意蘊和無窮的魅力。

1.復習舊知，整體感知文本內容

師：通過上節課的學習，我們知道了作者采用“移步換景”的方法，對黃果樹瀑布做了多角度、全方位的描述。那么，作者在文中究竟描述了什么呢？現在，就讓我們來讀讀下面的詞語，看看你能讀出什么。

多媒體出示以下詞語：

雷聲轟鳴 山回谷應 訇然作響

寬幅白練 氣勢非凡 雄偉壯觀

灌滿活力 攜來生機 完全沉醉

首先，讓學生自由讀，邊讀邊思考，再指名分行讀，并說說這一行詞語是寫什么內容的。根據學生回答，教師相機板書：聲響 形態 感受

其次，引導學生在理解詞語的基礎上，邊讀邊想象，讀出詞語的畫面感和作者豐富的情感。

最后，教師小結：作者在這篇課文中給我們描述了他的所見、所聞、所感。請同學們把這些詞語連起來齊讀，整體感知課文內容。

【教學意圖】以語言運用為主線，選取彰顯黃果樹瀑布聲響、形態以及作者的感受詞語，以詞串的形式展現給學生，借“讀”“思”“說”扣問文本，引導學生通過分析、比較，揣摩、領悟語言背后所蘊含著的豐富的意蘊，產生身臨其境的體驗和感受；在理解的基礎上，通過邊讀邊想象，讀出詞語所蘊含的畫面感和作者豐富的情感體驗，在潛移默化中吸收這些美妙、典范的語言材料，培養審美想象和審美創新能力，提高學生的語文素養。

2.緊扣中心句，提煉關鍵詞，觸摸作者情感之弦

師：《黃果樹瀑布》這篇文章是篇游記，游記屬于散文，散文最關注的是什么呢？是情感。這篇文章有一句話高度概括了作者游覽黃果樹瀑布后的感受，看看誰有一雙智慧的眼睛能捕捉到了這一句？

生：黃果樹瀑布，真是大自然的一部杰作！

師：這個句子中哪一個詞語是最關鍵的詞語呢？

生：杰作。

師：（根據學生回答，板書“杰作”）我們把文章中最能表現作者寫作意圖的句子或詞語稱作什么呢？

生：文眼。

師：這是一個什么句子呢？

生：感嘆句。

師：是的，作者在文章的開頭用了一個感嘆句，來表達自己游覽黃果樹瀑布后總的感受。你能抓住句尾的感嘆號，把句子讀好嗎？

【教學意圖】感悟語言，不僅僅要感悟語言的內容，語句的表達方式也是感悟的重要內容。“黃果樹瀑布，真是大自然的一部杰作！”仔細讀這句話，不難看出這是一個感嘆句，“杰作”是本句的關鍵詞。通過品味關鍵詞、句及讀出感嘆句強烈的語氣，引導學生觸摸作者情感之弦，把握文本的情感基調及文本的主旨，為下一步深入閱讀文本打下基礎。

（二）作比較，“煉詞”“煉句”明寫法

師：過渡，能抓住文眼讀書，說明你已經會讀書了。那么，作者是怎樣寫出了黃果樹瀑布是一部大自然的杰作的呢？

1.品詞句，明寫法

多媒體出示：比較以下兩個句子，說說書中的原句好在哪里？

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。（書上原句）

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在崖壁上，上面折為三疊，從巖壁上瀉下來。水聲“嘩嘩”的。（教師改寫后的句子）

（1）同桌交流。要求：輕聲有序，互相補充，注意傾聽。

（2）討論交流。說說作者這樣寫的好處，然后把自己的感受讀出來。

2.在學生充分自學、討論的基礎上展開交流活動

通過比較，學生不難發現，原句運用了比喻的寫法。教師著重引導學生抓住“寬幅白練”“千萬架織布機”“瀉”“大合奏”等關鍵詞，說說作者這樣寫的好處。為了深化理解，教師利用多媒體為學生出示黃果樹瀑布的圖片，并為他們簡介黃果樹瀑布，讓他們通過觀其形，理解“白練”，聽數據，感悟“寬幅”；播放黃果樹瀑布錄像，讓學生通過聽其音，理解“千萬架織布機的大合奏”。接著，在充分理解的基礎上，讓學生通過多種形式的朗讀，把自己的感受用朗讀表現出來。體會作者善用、巧用比喻，使瀑布變得生動形象，如詩如畫。endprint

3.教師因勢利導把閱讀發現引向深入

師：除了運用比喻，作者還用了什么手法來寫的呢？仔細觀察紅色和綠色部分，你能有所發現嗎？

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。（用紅色文字標注）那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。（用綠色文字標注）

通過比較，學生不難發現，紅色的文字寫的是瀑布的形態、聲響，綠色文字是作者的想象、感受。

接著，教師故意提高語調說：“如果老師把看到的、聽到（形態、聲響）的視為“實”的話，那么綠色部分（比喻句，作者的想象、感受）就是——”（引導學生去發現）

在學生有所發現后，教師及時小結：作者采用了“虛實結合”的手法，才讓我們感受到瀑布的壯美，有一種身臨其境的感覺。

【教學意圖】教師創設具體的語用情境，適當地改變原文中的句子，再讓學生把它和原句作比較，引導學生仔細品詞嚼句，發現作者善用、巧用比喻的寫法，深刻體會作者“煉詞”“煉句”上的功夫；然后再相機點撥，發現作者另一個“語言秘密”——“虛實結合”的寫法，為下一步遷移運用、學習寫法、形成語用能力打下了扎實的基礎。

（三）了“心”察“情”悟心境——體悟情思美

隨后，教師又提出以下問題，引導學生進一步去發現作者的“語言秘密”，透過“虛實結合”的寫法，了“心”察“情”悟心境。

師：文章還有許多地方運用了“虛實結合”的寫法，請你找一找，讀一讀，并概括地說一說，你從作者寫實、寫虛的文字中能感受到什么？快速讀課文，找到一處即可。

在交流匯報中，讓學生說出自己畫出的那一段文字哪部分是“寫實”，哪部分是“寫虛”，重點談談自己從“寫虛”的文字中感受到了什么，體悟情思美，并通過有感情朗讀，把自己的感受讀出來。

（四）動“情”入“境”品意境——體驗意境美

在充分交流后，教師從文中選取彰顯“虛實結合”寫法的章節，利用多媒體出示這些內容，以及與各節內容相匹配的圖片，并配上音樂，引導學生在優美的音樂中，采用多種形式練習有感情地朗讀課文。

【教學意圖】郭沫若曾說過：“文學的本質是始于情感終于感情，文學家把他的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”

教師在引導學生關注文本的語言形式、品詞析句、理解內容的基礎上，披文而入情，體悟文本的情思美；然后積極創設情境，通過出示黃果樹瀑布圖片、播放音樂等形式，渲染感情氣氛，調動學生視覺、聽覺等器官，引導學生有感情地朗讀，把文本呆板的文字化為有聲的語言，使文章中所描寫的景與物，所傾吐的情與意，叩擊學生心靈，引起共鳴，達到文章如出己之口、如出己之心的境界，來體會文本的意境美。讓他們在愉悅的朗讀中受到熏陶和感染，提升審美情操。同時，也為學生在遷移運用中學會表情達意做了良好的鋪墊。

二、創設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現象

（一）引導遷移運用，在語用實踐中實現言語增值

著名特級教師劉連增認為：“有效、高效的課堂，不能就內容講內容，滿足于學生獲得經典、規范的言語表達……讓學生把學到的語言納入到自己的話語系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用……這樣的教學才能實現‘例的增值，真正促進學生語言能力的提升，才是富有價值和意義的。”

師：（過渡）今天我們學到了一種寫法，叫“虛實結合”，“實”的寫法讓人感覺到真實，而“虛”的寫法又讓人感覺到傳神。同學們，你們能學習課文“虛實結合”的寫法寫一段話嗎？

多媒體出示活動二：學運用，我能寫

站在瀑布的腳下仰望瀑布，只見一道__________的瀑布從_________，好像_________。_________的水聲________。瀑布瀉入谷底濺起的水花________。

（1）練寫。

（2）交流。

【教學意圖】《閱讀教學原理》告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經歷對文字的解碼、編碼過程，才能實現對文本的意義建構，才能為閱讀后期欣賞、評價、儲存、運用做好充分的積淀。

教學中，在學生充分感受文本的言語形式和“語言秘密”的前提下，教師采取“學習課文‘虛實結合的寫法寫一段話”的形式，創設語用情境，引導學生遵循文本的語境和意義邏輯，仿照課文，描寫“站在瀑布的腳下仰望瀑布”，展開語言實踐活動，不僅起到豐盈感受、深化理解的作用，還能促使學生將從課文中學到的語言形式、表達技巧融入到自己的話語系統，在“言”“意”轉換與融合中，內化為自己的語言，實現“例”的增值，發展了語用能力。

（二）引導章法臨摹，課外語用實踐中提升語用能力

《黃果樹瀑布》這篇文章的布局謀篇有自己的獨到之處。其移步換景、虛實結合的寫法，是學生學習寫法、練習寫作極好的范例。

著名的教育家葉圣陶說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的是真個完了。”在“大語文”背景下，教師要有很強的課程資源意識，學完課文后，應積極創設語用情境，以布置課后作業的方式，引導學生臨摹文本的章法，開展下一輪語用訓練。

作業：運用“虛實結合”的手法，寫一個片段，可以寫身邊的一處景物，也可以寫自己參觀、游覽過的一處風景名勝。

【教學意圖】樹立“大語文觀”，打通課堂教學與生活的聯系，引導他們用上文本的寫作方法寫一篇參觀或游覽記，讓學生走出課堂，走進生活，促使學生把在課堂上學到的表達技巧、語言形式運用在課外語用實踐中，實現了“把文本的語文價值轉化成促進學生語文能力發展的現實價值”。在豐富的語用實踐中，促進了孩子們語言的“生長”，提高了他們的語言運用能力。

綜上所述，小學散文類“語用型”閱讀課堂教學，不僅要根據文體特點，引導學生由“言”及“心”入語境——感悟語言美，了“心”察“情”悟心境——體悟情思美，動“情”入“境”品意境——體驗意境美，還應以語用為核心，以語言運用為主線，篩選彰顯散文類文本語用價值的語用訓練內容，選用行之有效的教學策略，讓學生習得語用的方法、技巧，并且在豐富的語用實踐中遷移從文本感受到的言語現象，提升語用能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉仁增.語用 開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.endprint