妙用微課 成就唯美生物課堂

全志均

[摘 要]

生物學科涉及的內容廣，實驗現象也比較多，很多知識點都無法在課堂上進行展示。為了使學生對生物知識了解和掌握得更加透徹，在實際教學中，教師可以嘗試使用微課的方式，向學生們詳細地講解生物知識，使生物課堂變得更加唯美。

[關鍵詞]

微課；生物課堂；創設情境

微課以其短小、精悍的特點，在近幾年的教學課堂上被廣泛使用。對于初中生物而言，很多生物實驗現象和教學中的知識點都無法在課堂上完成，此時就需要教師提前錄制微課來使學生更加高效地掌握知識。

一、列學習清單，化零為整

在實際教學中，筆者通過錄制微課的方式指導學生們列學習清單，每天安排一小部分的學習任務。一段時間后，就會積累很多。通過這種方式，使初中生物的學習化零為整。

北師大版七年級上冊《綠色開花植物的生活方式》分別講述綠色開花植物生活的五種作用方式，內容比較多，學生們剛接觸時會對內容有一種懼怕心理。為了更好地使學生們克服這種心理障礙，筆者在備課時錄制一段5分鐘左右的短小微課，主要內容是將光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用和運輸作用這五種方式在講解時間和學習的難易程度上進行簡單的介紹，并且示范列出一個學習計劃單，同時在課堂上對學生們進行引導：“同學們，今天開始我們要學習綠色開花植物的生活方式，在講課之前請同學們認真觀看一段微課視頻，并且根據微課視頻中所講的內容列出自己的學習計劃。”在筆者的微課指導和課堂任務布置下，學生們很快根據自身實際列出了學習單，有條不紊、循序漸進地進行學習和鞏固，輕松愉快地掌握了知識。

在生物學科教學中，教師通過創新教學方法，以微課的方式，將短小、精悍的知識點濃縮在一起，傳授過程中將教學的重點放在對學生的引導上，使學生能夠在有限的課堂上不僅掌握知識，還學會了學習的方法，在課余時間內能夠科學安排時間，真正地實現了自主性的學習，提升了學習的效率。

二、實驗展示，優化過程

生物實驗是生物知識驗證的重要方式。在生物課堂上涉及很多的生物實驗，但一些生物實驗所需要的時間要遠遠超過課堂本身規定的時間，這就使這些生物實驗和現象只能依靠生物老師的口述，學生們只能憑借老師的描述進行想象，知識掌握得比較茫然。針對這種現狀，筆者針對實驗錄制微課，在課堂上通過微課使生物現象真正地展現在學生面前，便于學生們的理解和記憶。

北師大版七年級上冊《細胞》的內容主要有三小節，分別講述細胞的基本結構和功能、細胞的活動以及細胞的分裂與增殖。在第三節細胞的分裂與增殖中，由于細胞本身的體積十分微小，而細胞分裂的過程時間比較長，在課堂上進行實驗的時間不夠。因此，在備課時筆者制作一段微課視頻，主要內容涉及多種植物和動物以及人體內的細胞形態、各類細胞分裂的整個過程。在課堂上，筆者向學生們播放微課之前給學生們布置任務：“同學們，大家要認真觀看這段視頻，并且結合課文記住細胞分裂的過程，然后觀看細胞的變化，一會兒我要找同學說出細胞在分裂的過程中各部分的裂變順序。”在筆者的微課指導和課堂任務布置下，學生們認真地觀看和思考。由于有視頻的直觀效果，學生們很快就能講解出細胞的分裂過程，輕松地完成了學習任務。通過這種方式，提高了學生的課堂學習效率，優化了課堂的展示過程。同時，學生們也可以通過微課的播放，觀看到更多的生物實驗現象，從而提升對知識點的了解和掌握。

三、見微知著，啟發思維

生物學科所涉及的知識更多的是一種大自然的現象，而在自然界中，生物的各種生活規律千變萬化，在課堂上無法一一列舉出來，這就需要教師能夠摒棄傳統的傳授知識的單一教學方式，通過啟發和引導，使學生們能夠發散思維，通過課本上的知識舉一反三，見微知著。在教學中，筆者經常對學生進行思維上的啟發，讓學生明白生物現象和變化的內在本質，以此來領悟出同類現象的發生規律。

北師大版八年級上冊《動物的行為》主要有三小節，分別講述動物的先天性行為和后天學習行為、動物行為的主要類型以及對動物行為的針對性的研究。這個單元涉及的學習內容比較多，學習目標不僅是讓學生們了解動物的各種行為，更是讓學生真正地了解和掌握這些行為特征，并且能夠舉一反三，能夠判斷出哪些是先天行為、哪些是后天的學習行為。為此，筆者在備課時錄制了微課視頻，在微課中有針對性地對動物的先天性行為進行列舉和分析。在課堂上筆者一邊播放微課視頻，一邊向學生們進行循序漸進地引導：“同學們，觀看了這一段視頻，請大家說一說，在我們的生活中哪些是動物的先天行為？哪些是后天學習行為？”（生：小鳥叫是先天行為，飛行和捕食是后天學習行為）“很好，那么請大家認真思考一下，先天學習行為都有哪些特征呢？你是通過什么來判斷的呢？”同學們的思維在筆者的引導下逐漸地清晰起來，并且能夠自主地進行思考和設問，通過自身的實踐探索來進行解答。

在課堂上對學生進行思維上的啟發，能夠幫助學生們對所學知識進行領會，同時改變傳授的教學模式，讓學生們從被動變為主動，教師從主導變為輔助。通過這種轉變，使學生們能夠善于總結和分析，培養出敏銳的邏輯思維，能夠對自然現象見微知著，從而在今后的學習中進行自主性的探索。

四、多元互動，評論反饋

筆者非常重視學生們在課堂上的交流，對于比較簡單和開放的內容，筆者會用微課的方式將精華部分錄制出來，然后給學生們一些時間進行交流討論，以此來增加學生們對問題的理解。

北師大版七年級下冊《人在生物圈中的義務》主要有兩小節，分別講述人類活動對生物圈的影響以及保護生物圈是人類的共同義務。這個單元的學習內容比較開放和簡單，因此，在講解第二小節“保護生物圈是全人類的共同義務”時，筆者在備課階段就將這節的主要知識點制作成了微課。在課堂上，筆者首先播放微課，然后將時間交給學生，讓他們進行討論和交流，同時進行輔助性的引導：“同學們，下面大家互相說一說，在生物圈我們現在有什么樣的責任？能做哪些有意義的事情？”在筆者的問題鋪設下，學生們開始活躍起來，紛紛動腦進行思考，并且相互談自己的感想，在課堂結束之前對所學的知識點進行了評論與反饋。此外，在平時的教學中，筆者經常組織活動來增強學生之間的互動機會，使他們不僅能夠掌握知識，更能夠提升語言溝通和表達能力，增加相互間的感情。

課堂上適當的交流互動會使學生們在理解的基礎上相互學習，從而更好地掌握知識。對于教師而言，通過與學生們之間的互動，使自己更加全面地掌握學生的學習情況，并且適時地調整教學方案，有針對性地對學生進行專題指導和教育。

五、海量資源，鏈接前沿

筆者在教學中經常會使用多媒體資源，在備課時將大量的教學資源融入到微課中，使制作出的微課內容豐富，知識點比較實際和新潮，在吸引學生注意的同時，使他們輕松愉快地接受生物知識。

北師大版八年級下冊《生命的發生和發展》主要有三小節，分別講述生命的起源、生物的進化以及人類的起源與進化，內容涉及到了遠古時代。因此，在教授之前筆者在網絡上尋找到了大量的視頻資料，主要涉及遠古時代人類的演變過程、生物的物種起源視頻以及有關人類生命起源的神話故事；在課堂上，筆者在播放微課之前先提出問題：“同學們，誰能說說地球上的生命是怎樣發生的呢？”學生們回答問題后，筆者播放已經制作好的微課，看到微課中大量的教學相關知識，學生們都集中了注意力，遇到自己感興趣的知識會記錄下來。通過這種鏈接教學資源的方式，擴充了學生們的生物知識記憶庫，激發了他們對生物知識的拓展和探索熱情，同時讓學生了解了有關生物發展的最前沿知識。

用課外教學資源來輔助課內教學，用學生們感興趣的知識來鏈接課內的知識點，這種方式是一種雙贏的教學方法。對于學生而言，對新知識的接觸和理解需要一個逐漸的過程，這種結合的方式恰好能夠盡快地度過這個過程，輕松掌握知識；對于老師而言，這種方式能夠在減少教學負擔的情況下，節省教學時間，將這些時間轉用到對學生的練習和知識點鞏固上，提升教學質量。

初中生物學科是一門應用性很強的學科，學生們在掌握的過程中需要有優秀教師的引領。教師通過利用各種媒體來創設學習情境，激發學習興趣，啟迪學生思維，鏈接海量的資源，使其主動學習新知識，增加新的能力。

[參 考 文 獻]

[1]張志達.微課教學的應用探討[J].生物教育專題研究，2013（9）.

[2]王嘉禾.微課是一門藝術[J].初中信息教學，2010（5）.

[3]劉猛.生物教學方式的創新探究——以初中生物為例[J].初中信息教育專題研究，2010（4）.endprint