讓學習發生在“虛擬”和“現實”之間

張斌

傳統的課堂教學受到時間和空間的限制，教師要考慮教學進度，學生往往處在接受學習的狀態，合作學習很難落到實處。如常規的微寫作教學的基本模式是學生課上或課下寫作，教師課上評講，合作學習難以真正開展。而依托網絡虛擬教室開展微寫作教學，學生可以在虛擬教室完成寫作，生生、師生隨時互評，教師在現實課堂中進行總結和提升，學習過程持續、深入，合作學習貫穿于整個學習過程。

下面以一次微寫作教學活動為例，談網絡虛擬教室對學生開展合作學習的促進作用。

“虛擬教室”里的任務驅動

在開展教學活動之前，教師在網絡虛擬教室建立一個主題，發布學習任務，明確學習要求。本次寫作任務如下：文理分班后，你即將步入新的集體，結識新的同學。請寫一段自我介紹的文字，讓新同學對你產生深刻的印象。

要求特點突出，有感染力。150字左右。

注意：請在12月20日中午12點之前提交；要點評其他同學的短文。

完成寫作任務的時間是有要求的，但點評同學的短文沒有時間限制，也沒有要求點評的數量，點評哪位同學的短文、如何點評，完全由學生自主決定。

“虛擬教室”里的多維互動

學生的寫作任務完成后，師生均能評論，覺得喜歡可以送花，不滿意可以扔雞蛋。在本次寫作活動中，全班40位同學均完成了自己的寫作任務，同學之間的評論有302條，查看本主題1343次。在現實課堂，同學之間也可以互動，但是要想有大量的互評和互讀，是難以實現的。

1. 一對多評論

在寫作的過程中，學生可以根據自己的興趣，隨時閱讀同學的短文，并進行交流。

本次寫作中，李睿同學共評論同學短文12次，能發現同學文中的優點，也能適當指出不足，評論語言親切機智，恰到好處。李睿對兩名同學的短文評論，她認為“性別男”是多余的，因為一眼就能看出來，但用了商量的語氣，委婉得體；對班長的短文評價側重感情的交流，“真希望能一直和你做同學”，有對班長的欣賞，也有同學之間真摯的友情。

紀楠評論同學短文9次，左靜華評論同學短文10次，在這些評論背后是大量的閱讀和思考，還有同學之間的碰撞和交流。

2. 一對一交流

在現實課堂中，生生、師生的一對一交流是極其有限的；課下師生面對面交流的時間也不多。

網絡虛擬教室彌補了這一不足，生生、師生可以隨時隨地就某一問題在網上留言，彼此間回應也不受時間和空間限制，這種交流是暢通的。如果覺得虛擬教室的交流不夠盡興，還可以進一步面對面溝通。這種一對一的交流也為教師對學生的個性化輔導提供了極大的便利。

“現實課堂”里的深度學習

1. 教師引導

師生在網絡虛擬教室中進行充分的互動交流之后，教師適時地安排現實課堂的教學，解決學生存在的共性問題，引導學生提升寫作能力。

在現實課堂中，教師以紀楠同學的短文為例，指出同學在寫作過程中存在的共性問題，明確優化的方向。下面是紀楠同學的短文。

同學們大家好，很高興能和各位同學組成一個新的班集體，我來自原高三（1）班（高三為筆誤，應為高一），相信在座的有些同學之前也認識我或者聽說過我，大家能聚在一起成為一個大家庭那就是緣分，首先，我吧，個子不高，眼睛不大，頭發不長，沒啥特別的，但是跟我相處久了你就會發現，我最大的特點是“貧”，要是沒人搭理我，我能在這滔滔不絕說一天，其次呢，我性格開朗外向，喜歡結交新的朋友，平常也比較愛熱鬧愛說話，可能有點“咋咋呼呼”的，平常我也有文靜的時候，比如說看書的時候，我喜歡聽音樂、看書，或者靜靜思考一些問題，其實有時候就是坐在那發呆，最后呢，由于我開朗的性格，人緣一直也是不錯的，我也希望我可以很好地融入并且適應咱們這個新的班集體，希望和每位同學都成為好朋友，我們可以在接下來的時間里共同學習、共同進步，謝謝大家。

2. 改進優化

在課堂上，師生就紀楠的短文展開討論，提出自己的想法，并給出修改建議。有同學認為微寫作字數不多，一定要言簡意賅，閑話不說，“很高興能和各位同學組成一個新的班集體”這一類的客套話就不要了。有同學覺得要寫出自己的特點，“個子不高，眼睛不大，頭發不長，沒啥特別的”，這就是告訴大家自己沒有特點，不符合題目要求。同學們的交流涉及內容、結構、標點等諸多方面，紀楠本人也積極地回應同學的意見。

同學充分討論交流之后，教師適時地對同學的討論進行總結，結合紀楠的短文指出同學在寫作過程中存在的共性問題：

（1）寫作意圖不清晰，語意模糊，介紹自己抓不住重點。

（2）選擇素材不典型，沒有代表性。

（3）表述隨意，標點混亂，語言羅嗦，不簡練。

針對問題，教師提出三點優化建議：明確寫作意圖，精選寫作素材，精練生動表達。

學生討論熱烈充分，落實到寫作實踐中會怎么樣呢？教師在網絡虛擬教室建立一個新的主題，讓學生拿出各自的Pad，當即修改紀楠的短文，并在網絡上提交。

3. 提升分享

完成修改任務后，教師組織學生進行分享。

下面是楊志一同學修改的短文。

我是來自原高一（3）班的紀楠。我最大的特點就是“貧”，即便沒人搭理我，我也能滔滔不絕說一天。本人性格開朗外向，喜歡結交新的朋友，平常愛熱鬧愛說話，有點“咋咋呼呼”的。但是也有文靜的時候，比如聽音樂，看書，或者靜靜思考一些問題。基于我開朗的性格，人緣一直不錯，希望能很好地融入咱們這個新的班集體，和每位同學都成為好朋友，共同學習，共同進步！

修改后基本沒有改變內容，但語言簡潔了，層次清楚了，重點突出了。

下面是紀楠同學自己修改的短文。

大家好，我叫紀楠，我性格開朗外向，喜歡結交新的朋友，愛熱鬧愛說話，“貧”是我最大的特點，要是沒人搭理我，我能在這滔滔不絕說一天，當然我也有文靜的時候，我喜歡聽音樂，看各種書，我也喜歡讀蘇軾的詞，正因為我性格開朗，人緣一直也是不錯，我希望我可以和每位同學都成為好朋友。

修改前352個字，修改后133個字，刪掉了無效信息，自身的特點更加突出，給同學的印象更深。

在現實課堂，教師也應該給出一個修改示例，下面是我修改的短文。

本人楠楠，來自三班。個子不高，志向不小。性格開朗，愛說愛鬧。有時耍貧，您可別惱。偶爾文靜，我在思考。語數英，理化生，史地政，都得學好，您說咋搞？興趣是個寶，效率很重要。閑來讀魯迅，抽空看巴金，堂吉訶德，巴爾扎克，古今中外，都有涉獵。書山題海，難免彷徨。聽聽音樂發發呆，玩會電腦消煩惱。相聚一中是緣分，共同進步攀新高。

我修改的原則是刪繁就簡，去粗取精。語言上盡量整齊，適當地考慮了押韻，讓短文讀起來瑯瑯上口。內容上刪掉“個子不高，眼睛不大，頭發不長”等顯示不出個人特點的句子，就原文提到的讀書，在與紀楠同學溝通后，增加了一些具體的內容，讓短文內容更豐富，也能讓讀者了解紀楠同學讀書的方向。

現實課堂的教學設計立足于網絡虛擬教室的合作學習，而現實課堂是一次更深層次的合作學習，通過對一篇典型習作的討論、探究，引導學生思考問題、解決問題，提升寫作能力。

網絡平臺具有普適性，不管是教師，還是學生，通過手機上網，隨時可以進入網絡虛擬教室進行學習，但又是真實的同學和老師。在網上沒有解決的問題，現實課堂中還可以繼續討論和解決。這是未來教學的方向，也必將成為學生的重要學習方式。

（作者單位：北京市昌平區第一中學）endprint