游戲：幼兒教育的最佳途徑

朱江琴

摘要：順應(yīng)兒童天性，在游戲中育人是幼兒教育的基本理念。通過自主游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，通過角色游戲發(fā)展幼兒語言能力，通過表演游戲促進幼兒情感發(fā)展。游戲是開展幼兒教育的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲，最佳途徑

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0065-03

幼兒教育處于兒童教育的啟蒙階段，肩負(fù)著初步樹立一個人品質(zhì)的重要使命。幼兒天性喜愛玩鬧、不愿受束縛，在這個特殊時期，像小學(xué)和中學(xué)般循規(guī)蹈矩的傳授知識是不合適的，“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念在幼兒階段也顯得不合時宜。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童天性，在游戲中育人。

一、自主游戲：激發(fā)創(chuàng)新意識

在如今這個高速發(fā)展的信息化時代，依樣臨摹式的解決問題手法已不是主流，創(chuàng)新型人才成為各個領(lǐng)域爭相追逐的戰(zhàn)略資源，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識成為幼兒教師的必修課。而創(chuàng)新意識，是一種品質(zhì)，不是任何一種知識，傳統(tǒng)的教學(xué)手法并不會有太大作用，下面就如何通過游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識進行簡要講述。

1.發(fā)揮想象，自制游戲道具

自主游戲的特點是約束較少，幼兒擁有更多的自由發(fā)揮空間，而相應(yīng)的，由于游戲的隨意性非常大，游戲進行時需要的一些特殊的道具需幼兒自己制作，這個環(huán)節(jié)便成為激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識的優(yōu)質(zhì)舞臺。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演一個合格的“旁觀者”，不要隨意干涉他們的創(chuàng)新活動，但又不能全無作為，當(dāng)他們不知道如何進行時，需適時提點，當(dāng)他們找不到合適的材料時，也需提供適當(dāng)幫助。

如有一次課余時間，在我教授的班級里，幼兒們玩一個自己組織的游戲，游戲中需要一些動物面具，幼兒們制作自己的面具時，大都沒有循規(guī)蹈矩的畫一個動物的頭，他們盡情地?fù)]灑自己的想象力，有的給自己的動物頭像上畫個帽子，有的戴個酷酷的墨鏡，而一些小女孩還會在頭像上畫幾朵小花，不一而足。游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)成了舒展幼兒想象力的大舞臺。之后我又指引他們可以為每個角色創(chuàng)造多個面具，代表一個角色的不動表情，還可以在面具上添加一些小細(xì)節(jié)，來凸顯角色的性格。如美羊羊柔和的容貌和灰太狼猙獰的刀疤等，幼兒們在道具準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮想象力，達到了極好的效果。自主游戲中道具的制造沒有對錯，有時甚至沒有好壞，只要達到能夠輔助游戲進行的目的，就可讓幼兒自由發(fā)揮，成為幼兒盡情揮灑創(chuàng)造力的好方法。

2.放飛想象，適時指點

幼兒心靈純凈，進行自主游戲時全憑最直接的心意，這樣的想象方式不易受到條條框框的約束，是創(chuàng)造力萌芽的絕佳土壤，這是其優(yōu)勢所在。但幼兒缺乏知識背景，在游戲中也可能犯一些常識性錯誤，所以，游戲時師生間適當(dāng)?shù)幕舆€是必須的。比如幼兒進行游戲時，需要一些特殊的道具輔助游戲，而當(dāng)幼兒不知道該以什么物品來制作道具時，我會假裝無意間將一些適合的材料擺在顯眼處，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。而在進行一些角色游戲時，幼兒會遇到一些特殊的情境，比如有時游戲中有嬰兒，幼兒為了方便常常拖著幼兒在地上走，我便假裝發(fā)出嬰兒的哭聲，以此來提點他們錯誤的做法。有時他們在游戲過程中出現(xiàn)買東西忘記給錢，去醫(yī)院忘記掛號，我便會于此適時引導(dǎo)，給予正確的指示。在幼兒游戲時進行一些小小的指導(dǎo)，并不會對幼兒自我創(chuàng)設(shè)游戲的心境造成太大阻礙，卻能夠給予幼兒一些有用的小知識，讓幼兒更好的成長。

二、角色游戲：發(fā)展語言能力

正確精妙的語言往往能發(fā)揮出諸多努力都達不到的效果，越是生活閱歷豐富的人，便越能體會出語言力量的強大。因此，發(fā)展幼兒的語言能力特別重要。角色游戲，是發(fā)展幼兒語言能力的重要載體。

1.適時介入，幫助幼兒了解角色

“角色游戲聽起來似乎非常簡單，沒有嚴(yán)格的游戲規(guī)則，沒有真正意義上的終點，一切進程皆充滿著‘隨意的意味。然而角色游戲首先需要了解角色背后的含義，而這恰恰是幼兒所欠缺的。”[1]幼兒對很多角色的認(rèn)知皆處于最表面的理解狀態(tài)，這使得他們自己組織的角色游戲常常缺乏目的性，這就需要教師適時介入，給予支持。比如，有一次我組織幼兒進行職場類的角色游戲，有個幼兒充當(dāng)賣水果的商販，當(dāng)沒有“顧客”光顧他的小店時，便無所事事，顯得有些無聊。于是我問他，平時看到媽媽買水果時會發(fā)生什么，他說，媽媽會和水果店的老板討價還價。然后他似乎受到啟發(fā)，開始賣力的叫賣自己的水果，當(dāng)有顧客來時，交流語言也豐富了許多，不再是干巴巴的一手交錢一手交貨，甚至還自發(fā)地想到了去進貨、自己種植水果、發(fā)廣告單等“商業(yè)措施”。這樣的指導(dǎo)，使兒童游戲的參與感強了很多，對言語交際的鍛煉效果亦得到加強。若是幼兒在進行角色游戲時，腦海始終處于茫然狀態(tài)，不明白下一刻該干嘛，則很難維持游戲的激情，因此需要教師幫助跨越這一阻礙。

2.多元評價，正面激勵

幼兒對任何知識的學(xué)習(xí)皆處于啟蒙階段，他們希望得到關(guān)注、得到認(rèn)可，在游戲中亦是一樣。因此，教師在組織幼兒進行角色游戲時，需給予幼兒積極的鼓勵，這樣方能有效提升幼兒游戲的激情，提升他們的潛能。而激勵的手段、語言也不可過于單一，既要有效激發(fā)起幼兒的熱情，又能指明他們提升的方向。比如，我有一次組織幼兒進行《動物醫(yī)院》的角色游戲，有個幼兒充當(dāng)“羊醫(yī)生”，他有時給病人打針，有時給病人吃藥，有時給病人輸液，我夸他是個小神醫(yī)。然后問他醫(yī)院里的醫(yī)生平時是什么樣的，打開他的思路。下一次病人來時，小朋友詳細(xì)地問病人癥狀，語氣儼然是個小醫(yī)生。在治病完畢后，還會貼心的囑咐病人多喝水，多穿衣服，實現(xiàn)了交流上的小進步。

三、表演游戲：促進情感發(fā)展

社會性表演游戲是象征游戲的最高形式。在社會性表演游戲中，兒童會把模仿、表演和幻想綜合在一起。兒童會通過游戲來表達像高興和滿意這樣的積極情感，在社會性表演游戲中擔(dān)當(dāng)角色時，他們能夠?qū)⑷伺c人之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，并且能體現(xiàn)他們正在表演的角色的情感，當(dāng)兒童通過游戲把這些情感外化以后，他們就會發(fā)展起一種控制感和主動感。

1.開發(fā)潛能，追求快樂

幼兒在表演游戲中可以充分發(fā)揮積極性，主動性，創(chuàng)造性，能自主地用自己的方式表達感受、情感、想法、創(chuàng)造、意愿，做一個游戲的主人。幼兒在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，在情境中體驗角色。散文詩《秋葉》情節(jié)豐富，通過欣賞后幼兒進入角色，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中進行角色對話。幼兒模仿螞蟻用細(xì)小的聲音說：“樹葉，你當(dāng)我的小船好嗎？”用快樂、跳躍的聲音來表現(xiàn)小燕子，“來信了，來信了，催我們快到南方去！”教師可以在表演過程中以背景音樂和故事錄音作為幼兒表演的背景與支撐，每段變換不同的角色扮演，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能喚起積極應(yīng)答的環(huán)境，并為幼兒留下無限想象的空間。在表演過程中，幼兒自主開發(fā)自己的潛能，激發(fā)出自身的快樂因子，讓他們對自己的學(xué)習(xí)有信心。

2.師幼互動，滿足需要

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，“在和幼兒平等交流中以智慧、情感啟迪幼兒。”[2]如在中班表演《走路》活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演原來的角色，教師可以因勢利導(dǎo)：“好啊，那你想扮演哪個小動物？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”教師在和幼兒討論后提出小任務(wù)：“你們都說得很好，可老師沒準(zhǔn)備那么多的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以一起制作道具。這樣在自由寬松的氛圍中，鼓勵他們分工合作，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，既激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒快樂創(chuàng)編出歌詞。

批評能指引人走向正確的方向，而鼓勵卻能給人變得優(yōu)秀的的動力，對于心思單純而敏感的幼兒來說，更是如此。游戲具有多種屬性，擁有讓幼兒將全部身心投入進來的魔力，它又有多變性，可以從多種角度實現(xiàn)多種教育目標(biāo)。將游戲融入幼兒教學(xué)，實是最佳的教育方法。

參考文獻：

[1]林海巧.大班幼兒自主游戲開展存在的問題與對策[J].科教導(dǎo)刊， 2014（21）：78-79.

[2]黃珍.文化學(xué)比較視角下的幼兒園區(qū)域活動研究[D].廣西師范大學(xué)， 2014：146-148.

責(zé)任編輯：顏瑩