準職業人培養模式下大學課堂互動式教學研究

馬影

摘 要：現代教學論認為，學習過程既是學習者掌握新知識、獲取新技能的過程，更是學生與教師彼此合作和交流的過程。課堂是學生獲取知識的重要途徑，提高課堂教學效果在一定程度上可以提高學生學習效率，在課堂教學中高校教師不僅要加強學科知識積累，還要掌握有效的課堂教學模式。本文將重點探討準職業人培養課堂教學中師生互動教學模式，主要論述傳統教學模式在課堂互動中存在的問題及如何提高互動質量。

關鍵詞：準職業人 大學課堂 互動式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0215-02

建構主義理論認為：“互動式教學是將學生引導為積極的知識接受者同時又將教師轉換成知識的多維提供者的雙重理論方法”?？梢妿熒邮侵附處熍c學生在課堂上圍繞某一教學主題，通過交流、分析、討論等方式，彼此分享自己的知識和經驗，教師有意識地引導學生獲取新知識、新技能，學生幫助教師豐富課堂的教學內容，從而達到信息共享，雙方共同進步的目的，最終實現教師與學生的共同進步和發展的一種教學觀念或教學模式。

互動式教學是對傳統滿堂灌式教學模式的革新，是幫助學習者積極構建知識結構的過程，教師通過提供多元化的、接近實際的情境，引導學生控制行為、分析問題、嘗試給出解決方法、檢驗方法可行性，最終幫助學生實現自我學習的過程，教師在整個過程中起到組織者、引導者、幫助者、監督者的作用?；邮浇虒W模式在一定程度上可以改善教師與學生之間的關系，增加師生之間的互動可以有效地改變傳統的“堂熟堂外生”的問題，同時，它還有利于培養自主性、認知力、思維力等各方面素質高的社會性人才，達到國家對高水平職業技術人才培養目標的要求。

1 傳統教學中互動教學模式存在的問題

1.1 師生互動多，生生互動少

互動教學模式在形式上即強調教師和學生之間的互動，也重視學生與學生之間的交流與合作，然而反觀現實課堂教學，由于受傳統教育觀念的影響，課堂教學片面注重教師與學生之間的互動，而學生與學生間互動的機會有時會被迫剝奪，因為有人認為學生與學生之間的互動不利于課堂秩序的維護，會導致課堂亂作一團。有調查資料顯示，在中國的課堂教學中教師與學生之間的互動時間要遠遠多于國外課堂，然而國外學生與學生之間的互動時間要遠遠大于中國課堂。在互動教學中，教師常用的互動模式為個別提問，即教師向某個學生個體提出問題，要求其給予一定答案，或者集體提問，即面向學生群體提出問題并要求回答，并以集體問題作為課堂互動的重要模式，可是國外課堂互動模式主要是教師與學生個體之間、學生與學生之間、學生與小組之間的交流，并且將后兩者視為更重要所占比重也大些。其實，學生與學生之間、學生與小組之間的討論、交流、合作可以實現學生之間互教互學、彼此取長補短，實現共同成長，而且學生之間的互動不僅不會影響甚至破壞課堂氣氛，相反，它還能發展學生良好的個性特征，增強班集體的凝聚力?！秾W記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，其實強調的就是學生與學生個體、學生與學生群體之間通過互相溝通、交流、合作有助于提高學生學習效果。

1.2 認知上互動多，情感上互動少

人本注意學習觀的代表人物羅杰斯認為：“情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，教育就是要培養即用認知的方式也用情感的方式形式的知情何以的人”。然而反觀我們的課堂，教師往往重視學生認知能力的培養而輕視情感的養成，需知道，課堂教學中師生之間的互動要從傳統的單方面強調認知互動轉移到到即關注認知互動同時關注情感互動上來。認知無疑可以影響情感，同樣情感也可以反作用于認知，要明確情感是人類認知活動的助推器，對學生創造性學習的重要性，以及對學生人格塑造的影響力，要認清情感是人類認知和行為之間的橋梁，在課堂教學中要加強與學生之間情感上的互動。

2 加強互動教學模式有效性的措施

2.1 轉變觀念，轉換角色

蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂教學達不到預期的效果，很大程度上是由于教師忽視或忘記了非常重要的一點——課堂教學是教師和學生共同勞動的過程”。傳統的課堂中教師是中心，教師是權威，課堂是教師一言堂的課堂，但是這樣的課堂不可能產生真正的互動，因此，要想提高課堂教學效果、增強互動的有效性，教師必須轉變觀念，把自己的角色定位為學生學習的引導者、學習活動的組織者、學生情感發展的幫助者，把學生課堂主題地位的理念落到實處。在實際教學中，要清晰地認識到教師不再是課堂的唯一發問者，學生也有發問的權利；教師不僅是課堂秩序的維護者，還是激活課堂氣氛的組織者；教師不再是滿堂灌，而是少講一點，做到“不憤不咎，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。教師只在關鍵時刻才給予適當的指導和點撥；教師不再是課堂的主宰者，而是向促進者轉變，從原來的導師向現在的學友轉變；教師不僅要注重師生互動，更要鼓勵生生互動。

準職業人培養課堂注重訓練學生發現、分析、解決問題的能力，教師的角色更多體現在引導者、幫助者上，這對教師的課堂主導能力提出很高要求；同時，它還重在培養學生的職業能力和素養，其中較為重要的一項是學生們的合作、溝通能力，所以準職業人培養課堂要求既把學生看作一個個獨立的個體，又把他看作一個團體中的某個成員。在實際課堂中，互動模式更多地是體現在團隊協作中，即學生與學生個體之間及學生與團隊之間的互動。

2.2 改善關系共情相融

正所謂“親其師，信其道”，教師與學生之間的關系將直接影響學生對教師的認可程度，影響師生之間的互動效果。教師的關心、愛護、賞識等積極正面的行為會讓學生在心理上產生愉悅感和滿足感，增強對教師的好感度、信任度，并從心里接受該教師的授課方式，并盡力配合教師的教學需要。因此，在實踐中，教師要充分尊重學生的主體地位和個性發展需要，著重建立民主平等、情感相容的師生關系和生生關系，課堂上注重調動學生學習的積極性、主動性，同時，教師也要適當的嘉慶教學反思，及時調整自己的教學方法、教育行為，使其更為合理高效，同時還能不斷促進教育教學能力的提升。最后，教師要充分利用各種課堂資源，以確保課堂互動的順利開展。

2.3 創設情境，激發興趣

互動教學的情境主要著眼于如何根據教學內容創設情境，如模擬現實問題情境，如何激發學生質疑問難；研究學習情境，如何增強學生自主學習意識；討論情境，如何促進小組合作，培養合作學習意識等等。情境設置合情合理，學生學習興趣必然持久高漲，課堂教學效果必然高度有效。在準職業人的培養理念下，大學課堂不再是純粹的理論知識學習場所，大學教學更應該是能夠把應該學習的理論知識與實踐應用場景相結合的過程，重在讓學生掌握知識運用而不是知識背誦。可想而知，學生在這樣的課堂中學習，不僅不會把課堂與枯燥無味想聯系，相反會自動、自覺地參與到課堂互動中來，對于教師來說，在課堂中創設特定的情景，鼓勵學生在此情景中發揮獨特想象力、思維力等，讓學習自己掌握解決問題的思路，將探索的機會留給學生，把課堂的主體交還給學生，讓學生的情感、思維、體驗、創新在課堂教學中實現完美的融合。

教師是知識與技能的傳遞者，教師的教學模式不可避免會直接影響學生知識技能的掌握情況和學生的職業素質的培養程度。高校要改革陳舊的培養模式，注重培養學生可持續發展能力，把強化學生職業素質放在重要位置。這就要求教師要把培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力以及團結協作、溝通交流等綜合能力作為日常教學工作等重點，在課堂中要盡量給予學生討論、闡述的機會，給予學生更多展示自我的機會。以培養“準職業人”為核心的互助式教學模式不是靜止的、固定不變的，它會隨著學生特點的變化和社會需求的改變，不斷地進行更新和修正，其最終目標是使學生朝著“準職業人”地方向發展。

參考文獻

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