高等職業院校《網頁設計與制作》課程教學改革研究

趙美花

摘 要：針對高等職業院校《網頁設計與制作》課程的教學過程中存在的問題進行分析，結合教學實際，采用四元教學設計法，以項目為核心，以模塊化任務驅動方式的教學過程，以學生為中心充分發掘學生潛能，培養學生理解實際問題的綜合能力。通過對教學過程的改革，完善考核機制及多種教學手段運用，用以激發學生學習興趣和實踐能力的大幅提高，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：高等教育 網頁設計與制作 教學改革

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0220-02

1 課程改革的目的和意義

本研究是針對高職院校計算機專業大三學生的。開設這門課的原因有以下幾點：第一，我們是職業院校所以首先要考慮的是學生畢業以后要從事什么樣的工作，從工作的角度來講，網頁制作是一個非常普遍的工作；第二，從學生實際出發，高職院校的學生整體技術水平不太高，網站開發這一項工作，它的技術要求不像應用程序類課程那么難，所以比較符合高職院校的學生的實情。網站前端設計與維護這個工作任務是學生畢業以后面臨的一項工作，但是為了讓學生更好地掌握這項工作的技能，我們借鑒實際開發一個網站的公司的開發流程，把我們的課程進行改革。

本研究目的在于對《網頁設計與制作》課程進行教學改革，通過本改革能夠讓每個學生都能掌握“網站設計、網頁界面設計與維護、前臺數據綁定和前臺邏輯的處理”等工作能力。研究本課題的最大意義在于使我們的畢業生，畢業以后在工作崗位上有較高的競爭力，真正學到有用的知識，一畢業就能勝任實際工作任務。

2 主要內容與需要解決的問題

讓學生學到實際應用技術，必須確保學生成為課堂的主體，使學生真正達到從做中學、學中做的效果。對于我們所要達到的目的和意義，僅僅利用已有的教材來授課已經達不到預期的效果。所以這次課改主要研究兩個方面：一方面，針對本院學生的特點結合這幾年對于這門課程授課的經驗，重新進行課程的設計，編寫校本教材；另一方面，根據改革以后的課程設計，對于授課方式進行改變。授課方式由老師主體變化為學生主體，進行完全任務驅動教學。

3 研究思路和方法

本論文研究的創新點是采用“基于4C/ID”的課程改革方案。四元教學設計（Four-Component Instructional Design，4C/ID），是以學習任務為中心設計教學/培訓方案的一種處方性方法，其中又融合了支持性信息、程序性信息、專項訓練等要素。

根據4C/ID的教學方法，對《網站前端設計與維護》課程進行重新設計。課程設計通過綜合工作任務確定與分析、技能分解、學習任務設計、學習內容梳理、教學框架設計、教學實施階段設計這6個方面進行具體研究。

（1）綜合工作任務確定與分析，確定課程對應的綜合工作任務，這一任務代表期望學習者在教學活動結束后所能做的事情；分析綜合工作任務與學習者之間是否適配，即是否是學生畢業后面臨的工作任務。

（2）技能分解，技能分解解決的問題是：為完成綜合工作任務，需要做些什么，對應需要什么技能。分解的是“做些什么”，不是知識分解。技能的垂直分解要解決“為了能夠運用更加綜合的技能，先需要掌握哪些具體技能？”水平分解要解決“在能夠執行這一技能之前還有沒有必要考慮其他的技能？”

（3）學習任務設計，學習任務設計主要是通過教學簡化，在學生現有水平和應達到的目標水平之間搭建任務階梯，使學生能夠通過完成簡單任務到復雜任務實現有效學習。

學習任務設計的整體思路是：首先對綜合工作任務進行學習任務類別劃分，形成簡單到復雜的序列，依據對勝任綜合工作任務所期望的目標，確定學習任務類別的難度范圍，選定學習任務類別；其次考慮在任務完成的過程中，向學生提供哪些學習支持，形成由表層學習到概念化學習的學習支持序列；最終考慮學習任務具體化的方式，以確定學生所完成的具體任務。

學習任務設計階段要完成三項任務：①排序及選定學習任務類別；②確定學習任務類別具體化的方式；③設計每個學習任務的學習支持序列。

（4）學習內容梳理，按學習任務類別對具體的學習內容進行梳理。學習內容應該是那些能夠很好服務于學生將來完成任務所需要的信息，核心是服務于任務完成所需要的“怎么做及需要知道些什么”，其特征是“任務導向”，以“怎么做任務”為基礎，再梳理“需要知道些什么”，不再是學科課程那樣只側重“需要知道些什么”。

（5）教學框架設計，基于具體學習任務進行粗線條的整體化教學設計，內容包括：學習任務序列、支持性信息、程序性信息以及是否安排專項訓練。

（6）教學實施階段設計，以完成任務所需的重點組成技能為出發點，梳理所需學習內容、信息類別，由此確定教學主題；圍繞教學主題選用教學策略，進一步設計如何提供學習支持或學習指導；根據教學策略劃分教學實施階段。

教學策略，教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。它是具有指導性，是教學實踐的內在主線。

學習支持和學習指導，一旦任務類別明確了之后，就可以對已經開發的學習任務開發一些附加的學習任務以幫助學生完成基于任務的學習。任務支持和任務指導的差異是根據“解決問題通用框架”來區分的，提供支持是依據學習任務類型的差異，提供指導是依據問題解決過程的差異。

六種學習支持任務的含義如下。

①案例學習：給出了問題的初始狀態、目標狀態和解決方案的一種學習。

②模仿任務：向學習者提供一個日常任務，同時配一個案例供學習者模仿。

③逆向任務：任務中呈現了目標狀態和一個可接受的解決方案，讓學習者猜測給定狀態。endprint

④多樣達標任務：任務中呈現了給定狀態，沒有明確規定目標狀態，學習者可以依據自我界定的目標來提出解決方案。

⑤補全任務：任務中呈現了給定狀態、目標狀態和部分解決方案，那些尚未完全給出的解決方案則要求學習者自己補全。

⑥日常任務：任務中呈現了給定狀態、目標狀態，要求學習者獨立提出解決方案。

四種學習指導的含義如下。

①示范樣例：一種樣例或案例用以展示解決問題過程中如何想出各種方法。

②過程清單：一種幫助學習者了解如何系統解決問題的手段，一般列出解決問題的階段及各階段成功解決問題的經驗規則。

③學業表現約束條件：屏蔽某些與學業目標無關的特定行為，從而排除一些不必要的行為出現。

④導師指導：由指導者對解決不同類型的問題予以指導。

教學材料開發，教學材料是現實學生與學習內容間交互的橋梁和載體，基本作用是引領和幫助學生在完成任務的過程中能夠像實踐專家一樣思考問題、解決問題，獲得高質量完成任務所需的支持性信息和程序性信息，實現有效學習。

4 結語

任何一種課程結構體系不是一成不變的，它處在無限發展的過程中。隨著高職院校課程改革的不斷深入和發展，我們相信對高職院校課程改革的不斷探索將永無止境。近年來經過授課探索與實踐，打破以教師講授為主的傳統教學模式，采用多種學習方式相結合的教學模式，顯著提高了教學效果，并為學生今后實際工作奠定了基礎，積累了經驗。

參考文獻

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