高校多媒體教學效果測度指標體系研究

楊小萍+劉媛媛

摘 要 從高校多媒體教學過程中的多媒體課件制作、教師運行、學生反饋三個角度出發，構建高校多媒體教學效果測度指標體系，就構建目的、構建原則、指標分析等相關問題作了重點研究，試圖為高校多媒體教學效果的測度與評價提供一種思路與工具。

關鍵詞 多媒體教學；教學效果；測度指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0081-02

Abstract From the multimedia course ware of the multimedia tea-ching process in colleges and universities， teachers， and student feed-back operation three perspective， build the multimedia teaching eva-luation index system of colleges and universities. Will build purpose，principles， index analysis related issues， such as key research， trying to multimedia teaching effect measure and evaluation to provide a train of thought and tools.

Key words multimedia teaching； teaching effectiveness； measure index system

1 前言

高校教學多媒體應用及其效果測度是教育技術領域研究的重點。目前，我國高等教育已經進入大眾化教育的新階段，加強教學質量監控成為高校的當務之急。隨著教育信息化進程的推進，多媒體教學成為高校教學的重要手段。那么，如何正確和有效評價高校教師多媒體教學效果，成為教育科學研究領域所共同面臨的新問題。因此，有必要建立一套指標體系，以便對多媒體教學效果進行測度。

2 構建高校多媒體教學效果測度指標體系的目的

著名教育評價專家斯弗爾比姆指出：“評價的目的不在于證明（prove），而在于改進（improve）。”構建高校多媒體教學效果指標體系，是為了能合理、有效地測度和評價高校多媒體教學效果，達到提高多媒體教學水平的最終目的。具體而言，高校多媒體教學效果指標體系的構建具有導向性和檢測性。

導向性 導向性是指合理完善的指標體系能引導被評價者向既定目標前進，正確引導高校多媒體教學活動。在高校多媒體教學效果測度過程中，有效的指標體系是取得客觀、公正的測度效果的“指揮棒”，顯然，指標體系設置的合理與否，與測評效果的好壞有直接的聯系，即不同的指標體系會得出不同的測評結果。可見，評價指標體系是指導性文件，起著導向作用，引導被評價者朝著既定目標努力。

檢測性 檢測性是指通過測評最終結果反映高校多媒體教學活動的現狀以及存在的問題，為多媒體教學活動的改進提供建議。多媒體教學效果測度指標體系有兩方面的檢測作用：一方面為了解學生的學習成效提供一定的參考，以便進一步完善教學設計；另一方面，根據測評結果，可以反映出教師使用多媒體教學的狀況，為今后教師提高多媒體教學水平提供重要參考。

3 構建高校多媒體教學效果測度指標體系的原則

一致性 測度多媒體教學效果的指標體系是由評價目標逐層分解而得到的，是評價目標的具體體現，具有可操作性和實踐性。因此，測度多媒體教學效果的指標體系的設置應該與評價目標相一致。

方向性 方向性是指對指標體系設置方向的正確把握，即評價目標不能偏離高校人才培養的最終目標。因此，在構建指標體系時，要做到不違背黨和國家的各項教育方針和政策，不違背教育教學規律，不違背學科培養目標。

整體性 評價指標體系是多媒體教學效果好壞的綜合反映，是多個測評指標的有機組合。整體性原則要求站在系統高度，均衡考慮每個指標在整個指標體系中的地位和作用，合理確定它所處的層次和位置，不能遺漏或過分突出某一因素而導致整個指標體系失衡。總之，在構建指標體系時要從系統角度出發，綜合考慮，合理確定各個指標的權重。

獨立性 獨立性是指反映多媒體教學效果指標體系中的各個指標必須是相互獨立、互不重疊、互不交叉、互不包含，否則就會直接影響評價結果的準確性、可行性、科學性。如果違背獨立性原則，說明其中某些指標的設置是重復多余的，這些指標的存在不僅對評價結果形成干擾，而且增加了測度工作量。

可操作性 可操作性要求測評指標簡單明了，要求測評對象之間及指標之間具有可比性，同時要求能在測評過程中獲取足夠的信息。可操作性在相當程度上決定了測評工作能否順利實施以及測評效果是否良好。

4 高校多媒體教學效果測度指標分析

多媒體教學效果測評采用以教師為主、學生為輔的評價模式，通過同行評價和反饋調查兩種形式進行。以同行聽課的形式和問卷調查的方式分別向教師和學生搜集評價信息，經過綜合對比分析，最終獲得客觀、公正、有效的評價結果。然而，優秀的多媒體課件是增強提高多媒體教學效果的基本前提，教師能否良好運行是影響多媒體教學效果好壞的重要因素，而判斷多媒體教學效果好壞的核心標準是學生是否實現進步和全面發展。基于此分析，本文將從多媒體課件制作、教師運行、學生反饋三個角度，研究影響高校多媒體教學效果的因素，并構建評價指標體系。

課件制作 優秀的多媒體課件是增強多媒體教學效果的基本前提，對教學多媒體課件的評價包括界面設計、設計效果、媒體效果、運行情況等四個方面。

1）界面設計，包括可視效果和界面效果。良好的可視效果意味著色彩搭配和諧統一，符合大眾心理；而良好的界面效果意味著界面的布局合理、美觀、有創意、新穎，整體設計風格協調，操作簡潔迅捷。endprint

2）設計效果。設計效果的好壞可以從設計水平、軟件使用和媒體應用三個指標反映。高水平的設計要求的設計工作強度大且軟件應用須有較高的技術層次，用戶互動界面友好，使用安全可靠，資源使用符合相關技術規范；軟件使用是指可采用自行設計匹配課件制作的軟件，或與教學設計及內容相匹配的軟件；媒體應用則要求合理使用多媒體技術，技術表現符合多媒體認知的基本原理。

3）媒體效果。總的來說，良好的媒體效果指媒體制作精工細作，有較強吸引力，能激發學生學習熱情；所引用的文字、圖片、影音等恰當，與教學內容協調。

4）運行情況，可以從應用環境和操作環境兩方面來說。良好的運行環境要求運行可靠，無“卡死”現象，不存在導航、鏈接誤差，有較強的容錯性，兼容各種運行平臺；良好的操作環境要求操作簡潔、方便，人機互動良好，啟動、鏈接轉換迅速。

教師運行 一般而言，多媒體教學是指以教師為主導，以多媒體課件為教學內容載體，由教師和學生共同開展和完成的課堂教學活動。多媒體教學和傳統教學存在共性，但也有諸多不同之處。構建指標體系時，既要展示多媒體教學與傳統教學的共同點，也要突出多媒體教學的個性。因此，多媒體教學教師運行評價指標可以劃分為科學性和規范性、知識體系、教學理念及設計、教學策略、學習評價等五個方面。

1）科學性和規范性，這是教師運行多媒體教學的基本前提。具體而言，科學性要求教學內容正確，無政治性錯誤，并具有時效性和前瞻性；規范性要求多媒體課件中文字、符號、單位和公式的使用符合出版規范和國家標準，無侵犯著作權行為。

2）知識體系，可以從知識覆蓋和邏輯結構這兩個指標來說，總體而言，這一環節要求在既定的多媒體課堂授課范圍內，知識內容范圍完整，邏輯結構清晰，層次性強。

3）教學理念及設計。這一測度指標具體包括教育理念、教學目標、教學內容三方面。首先，教師在應用多媒體教學過程中要體現以學生為本的教育理念，以教師為主導、以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，注重培養學生發現問題、解決問題的實踐能力；其次，教學目標要清晰、準確，并且與學生的認知水平相符合；最后，教學內容符合認知規律，重點、難點突出，有利于充分發揮學生主觀能動性。

4）教學策略，可以通過教學交互、活動設計、資源形式與引用三個指標來測度多媒體教學效果。教學交互是指不僅師生與多媒體良好交互，而且教師和學生之間、學生和學生之間有良好的交流和討論；活動設計是指教師能根據授課內容設計具有啟發性的實踐活動，旨在培養學生的實踐能力和創新精神；資源形式與引用是指要有和教學內容相配合的各種學習資料、教學輔助材料、網絡資源鏈接等形式新穎的引用資源。

5）學習評價。這一環節是指教師要對學生所做習題和作業情況進行評判和評價。

學生反饋 評價多媒體教學效果好壞的核心標準就是學生是否獲得進步和發展，而出勤率、課堂表現、平時作業、期末成績等可作為及時性的學生反饋，進而從學生角度判斷多媒體教學效果的好壞。

1）課堂教學效果：學生上課出勤率高；教師與學生之

間、學生與學生之間互動性強；課堂回答問題踴躍積極；能夠有效解決教師提出的問題。

2）課程教學效果：能按照教學目標與要求正確認識、理解、掌握不同課程的教學內容，掌握不同課程的學習方

法；平時作業正確率和完成率高；期末成績優秀比例高。

5 結語

隨著高等教育改革的不斷深入，在高校多媒體教學中，教師、學生、教育技術、教育環境等因素均已發生很大變化，但學生的全面發展始終是教育的目的和歸宿。因此，要綜合考慮多媒體課件、教師運行、學生反饋等因素，把能否將學生培養成為適應社會發展需要的、具有創新精神和實踐精神的高級專門人才作為評價多媒體教學效果的核心標準。

參考文獻

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