產(chǎn)業(yè)變革下信息通信類(lèi)專業(yè)核心課程綜合教學(xué)改革

李學(xué)華+楊瑋

摘 要 圍繞高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生群體和新興教學(xué)手段，從教學(xué)綜合改革的角度探討專業(yè)核心課的建設(shè)和改革。以通信原理課程為例，積極開(kāi)展專業(yè)教育，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，合理組織課程內(nèi)容，開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化建設(shè)，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，通信原理課程的綜合改革，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)能力的新要求。

關(guān)鍵詞 高素質(zhì)工程人才；通信原理；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）16-0099-04

Abstract Taking the course Principles of Communications as an example， course construction is made in several aspects as follows： actively carry out the professional education and explore take the stu-dent as the main body teaching mode to motivate the students active learning； keep close contact with companies within the information industry， and integrate theory with practice to meet the enterprise requirements； update teaching materials continuously. Practice shows that the comprehensive reform of the course communication principle is conductive to the implement of specialized training goal and meets social demands.

Key words high quality project talent； communication theory； microclass

1 前言

信息通信產(chǎn)業(yè)一直以來(lái)都是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中技術(shù)變革與應(yīng)用創(chuàng)新最為活躍的領(lǐng)域。在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下，信息通信產(chǎn)業(yè)中各類(lèi)行業(yè)崗位的內(nèi)涵不斷變化，因此能勝任崗位的人才所具備的能力和素質(zhì)要求也在不斷改變和升級(jí)。業(yè)界對(duì)人才的要求主要表現(xiàn)為技術(shù)上的精細(xì)化與能力上的綜合化的矛盾統(tǒng)一，即：一方面技術(shù)不斷產(chǎn)生新的分支，要求人才掌握專精技能；另一方面對(duì)處理復(fù)合型和交叉型實(shí)際工程問(wèn)題的能力要求又大大增加。在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》的畢業(yè)要求中也提到：學(xué)生能夠圍繞“復(fù)雜工程問(wèn)題”進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案和研究。可見(jiàn)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出新的要求。

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展，提升高等教育服務(wù)社會(huì)的能力，高等教育已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)。2015年，北京市制訂并開(kāi)始實(shí)施“北京市高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在通過(guò)實(shí)施“雙培計(jì)劃”“外培計(jì)劃”和“實(shí)培計(jì)劃”，全面提升高校辦學(xué)水平，更好地為全社會(huì)提供高端人才智力支持。全國(guó)各大高校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的能力。

人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，無(wú)一例外都落實(shí)到專業(yè)建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)上[1-2]。其中，專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容就是課程建設(shè)，特別是核心課程的建設(shè)水平將直接影響專業(yè)建設(shè)的水平，在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-3]。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力需要扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此要將核心課程的建設(shè)與改革作為重點(diǎn)來(lái)抓[2]。

北京信息科技大學(xué)作為地方本科院校，以主動(dòng)適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。近年來(lái)，學(xué)校在強(qiáng)化辦學(xué)特色，服務(wù)首都行業(yè)發(fā)展，提升應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面，做了大量有益的改革實(shí)踐工作。以信息通信類(lèi)專業(yè)的核心骨干課通信原理為例，目前全國(guó)有200余所普通院校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，該課程主要講授通信的概念、通信的基本理論和基本的計(jì)算方法，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能建立通信系統(tǒng)的基本模型，能深入理解并掌握通信系統(tǒng)的工作原理和性能分析方法。可見(jiàn)，通信原理的教學(xué)目標(biāo)是高標(biāo)準(zhǔn)的。然而，該課程知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)過(guò)程繁雜，學(xué)習(xí)難度較大。當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，而隨著教學(xué)改革的深入，課程學(xué)時(shí)不增反減，教師面臨學(xué)時(shí)有限而內(nèi)容繁多的矛盾，如何協(xié)調(diào)好是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，通信原理作為專業(yè)核心課，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并重的，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其更好地支撐課程目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，以及動(dòng)手、協(xié)作和創(chuàng)新能力，也是擺在大家面前的重要問(wèn)題[4]。

另一方面，現(xiàn)在高等教育面對(duì)的大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和成長(zhǎng)環(huán)境與以往大不相同，他們的眼界更開(kāi)闊、個(gè)性更強(qiáng)、更有主見(jiàn)，對(duì)新事物好奇，獲取知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，不滿足于課堂上的“教師一言堂”，需求多樣。在信息爆炸的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也非常多，課堂和學(xué)校不再是他們的唯一選擇。因此，高校的教育模式能否適應(yīng)這種變化，能否吸引學(xué)生，成為高校教學(xué)質(zhì)量能否提高的重要因素。具體在通信原理教學(xué)過(guò)程中，就需要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力、兼顧不同學(xué)生的需求和差異。

此外，近年來(lái)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂悄悄走進(jìn)高校教學(xué)課堂。微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源[5]。微課以其“內(nèi)容短小精悍、信息清晰明確、易于資源分享傳輸”等特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)[6]。而翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放到課下，課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化，因此，該模式允許學(xué)生在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)[7]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，將其與微課資源有機(jī)整合，成為我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向[8-10]。那么，在通信原理教學(xué)中，借鑒微課和翻轉(zhuǎn)課堂，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是課程組在積極探討的課題。endprint

因此，類(lèi)似通信原理的這類(lèi)專業(yè)核心課改革不僅是一項(xiàng)課程改革，更是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)改革，需要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)并借鑒新型教學(xué)模式。北京信息科技大學(xué)通信原理課程組教師立足學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課前、課中和課后進(jìn)行有益探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，包括：課前積極開(kāi)展專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好前期鋪墊；緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，合理組織課程內(nèi)容，打造高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；借鑒新型教學(xué)模式，采取有效的課堂管理，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐同步，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系；課后固化成果，加強(qiáng)教材建設(shè)，擴(kuò)大受益輻射。

2 教學(xué)改革措施

積極開(kāi)展專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好前期鋪墊 以北京信息科技大學(xué)通信專業(yè)的課程體系為例，通信原理的先修課程主要有高等數(shù)學(xué)、概率論與隨機(jī)過(guò)程、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子設(shè)計(jì)、高頻電子線路，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、移動(dòng)通信和光纖通信等。通信原理將前后課程連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要作用。要增強(qiáng)通信原理的教學(xué)效果，就應(yīng)該從課程體系入手，做好前期鋪墊。

通信原理課程是在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的，但前期準(zhǔn)備工作早在大一、大二就已經(jīng)進(jìn)行了。每學(xué)年，專業(yè)教師都會(huì)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育。專業(yè)教育突出對(duì)培養(yǎng)方案的解讀和課程體系的梳理，使學(xué)生能夠快速了解本專業(yè)方向和知識(shí)體系，清楚每個(gè)學(xué)年要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和前后關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖、有的放矢。

以大一的專業(yè)教育為例，明確“專業(yè)啟蒙”為首要目標(biāo)，旨在引導(dǎo)新生快速進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。從信息通信行業(yè)的“大視野、大格局、大前沿”出發(fā)，制訂系列專題講座教學(xué)計(jì)劃，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，聯(lián)合中興、普天、小米等企業(yè)，引入行業(yè)知名人士進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)家通信展，參觀電信博物館，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，快速建立起學(xué)生的歸屬感。

通過(guò)大一、大二的專業(yè)教育和課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，明確專業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)，有利于打好通信原理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，打造高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理組織課程內(nèi)容 教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有很大影響。由于信息通信行業(yè)的快速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，為了緊跟時(shí)代腳步，教師要不斷學(xué)習(xí)。通信原理課程組通過(guò)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，充分利用中興通訊、悅成集團(tuán)等國(guó)家級(jí)和市級(jí)的校外人才培養(yǎng)基地的資源優(yōu)勢(shì)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，長(zhǎng)期進(jìn)行師資交流和培訓(xùn)，使教學(xué)隊(duì)伍具備工程的宏觀視野。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，參與教改項(xiàng)目，并定期組織教學(xué)方法研討，參加教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)和全國(guó)性的研討會(huì)，提高教學(xué)水平；帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，參與高水平科研項(xiàng)目，提升隊(duì)伍水平，打造高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

北京信息科技大學(xué)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，通信原理課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容組織上突出工程性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提煉問(wèn)題—解決問(wèn)題”的科學(xué)思維和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。如壓縮模擬通信的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，擴(kuò)充和加深數(shù)字通信的先進(jìn)技術(shù)原理。在教學(xué)中引入豐富的工程案例，如以3G和4G移動(dòng)通信中的關(guān)鍵技術(shù)為例，說(shuō)明高階調(diào)制原理、最佳接收機(jī)方案以及信道編碼原理等。與此同時(shí)，在理論分析中注重結(jié)合實(shí)用性，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)中注重突出物理意義，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中注重以基本知識(shí)構(gòu)建框架，從而使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效掌握通信原理最核心的知識(shí)，而不至于畏難厭學(xué)。

借鑒新型教學(xué)模式，采取有效的課堂管理，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 面對(duì)95后的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教師“一言堂”式的教學(xué)方法效果欠佳，“逃課族”“低頭族”越來(lái)越多。教師如何把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，是困擾大家已久的難題。尤其是面對(duì)大班授課，強(qiáng)制點(diǎn)名和頻繁提問(wèn)的效果和效率都不太理想。因此，要探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之由被動(dòng)地吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地探索。

目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式，允許學(xué)生在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在通信原理教學(xué)中如何運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂呢？根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)與211、985高校的學(xué)生相比有很大差距，而且通信原理作為工科專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生自學(xué)難度較大，不能完全照搬使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)替代課堂教學(xué)。為此，借鑒微課、翻轉(zhuǎn)課堂的合理要素進(jìn)行一些嘗試。如以每章的最后一個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為載體，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料或視頻資料，布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行課上討論和檢查。這種教學(xué)方式穿插在課堂教學(xué)中，起到有益的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)作用。

在課堂教學(xué)中，除了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之外，采用有效的課堂管理手段尤為重要，為此設(shè)計(jì)一套行之有效的課堂管理方法。

首先是“定規(guī)矩”。要求每次課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上交一份課堂作業(yè)，要求寫(xiě)下對(duì)本次課印象最深的知識(shí)點(diǎn)，并提出還沒(méi)有搞懂的疑難問(wèn)題。

其次是“重點(diǎn)評(píng)”。下次課上課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)上次課堂作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括總體掌握情況，特別是“好”和“差”兩部分的比例；并對(duì)集中反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，相當(dāng)于有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)了之前的知識(shí)。

最后是“樹(shù)榜樣”。榜樣的力量是無(wú)窮的，每次教師會(huì)挑選出好的課堂作業(yè)進(jìn)行展示并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，這部分學(xué)生起到學(xué)風(fēng)的標(biāo)桿作用，在本門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)中輻射出非常重要的正能量。

這種課堂全員參與、課上集中交流與點(diǎn)評(píng)的方法，加強(qiáng)了學(xué)生的參與感，從正面激發(fā)了學(xué)生的潛力，同時(shí)解決了大班上課人數(shù)較多、互動(dòng)交流效率較低的問(wèn)題。從實(shí)踐效果來(lái)看，課堂抬頭率大大提升，課堂秩序井然，不少學(xué)生反映“這是極具參與感的正能量課堂”。endprint

虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐同步，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系 學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。通信原理課程的重點(diǎn)在于詮釋通信的基本原理與方法，如果不與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就成了紙上談兵，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，把理論和實(shí)踐教學(xué)同步起來(lái)，課堂與實(shí)驗(yàn)室一起行動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)原理在技術(shù)實(shí)現(xiàn)中的重要作用。在教學(xué)手段上把現(xiàn)實(shí)的硬件設(shè)備與虛擬仿真軟件相結(jié)合，在硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上訓(xùn)練學(xué)生對(duì)原理的工程化應(yīng)用，使用MATLAB等仿真平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生深入掌握核心原理知識(shí)。通信原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)，它是一個(gè)多層次、立體化、開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)通過(guò)通信原理課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成，采用硬件實(shí)驗(yàn)箱，目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度。如“時(shí)分復(fù)用2DPSK、2FSK通信系統(tǒng)”，要求學(xué)生用數(shù)字信源、數(shù)字終端、數(shù)字調(diào)制、2DPSK解調(diào)、載波同步、位同步及幀同步等七個(gè)模塊構(gòu)成理想信道時(shí)分復(fù)用2DPSK、2FSK通信系統(tǒng)并使之正常工作，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握時(shí)分復(fù)用2DPSK、2FSK通信系統(tǒng)的基本原理及數(shù)字信號(hào)的傳輸過(guò)程。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)通過(guò)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)完成，需要學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并綜合運(yùn)用，然后進(jìn)行軟件和硬件的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，可以避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的問(wèn)題。如提供“基于MATLAB的QPSK數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”“基于315M的小型無(wú)線通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課題供學(xué)生選擇，要求學(xué)生先進(jìn)行系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)，然后完成仿真程序的設(shè)計(jì)、硬件系統(tǒng)搭建和調(diào)試等，最后分析結(jié)果，得出合理結(jié)論，從而加深對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解程度，更直觀地認(rèn)識(shí)到通信系統(tǒng)的組成原理與實(shí)際應(yīng)用。

探究型實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，突出創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的探索實(shí)踐來(lái)加深和拓展學(xué)生對(duì)通信原理理論知識(shí)的應(yīng)用。如“高速光纖通信系統(tǒng)中OFDM技術(shù)的研究”“5G場(chǎng)景下的新型多址方案設(shè)計(jì)”等來(lái)源于科研項(xiàng)目的題目，其中涉及許多通信原理知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

這三類(lèi)實(shí)驗(yàn)相互配合、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

固化成果，加強(qiáng)教材建設(shè)，擴(kuò)大受益輻射 為了把教學(xué)中積累的有益經(jīng)驗(yàn)固化下來(lái)并使更多的學(xué)生受益，在教材建設(shè)上投入大量精力。面向龐大的應(yīng)用型本科教育群體，站在以學(xué)生為主體的視角，十余年來(lái)堅(jiān)持不懈地對(duì)教材進(jìn)行修訂優(yōu)化，并編寫(xiě)立體化的輔導(dǎo)教材和電子課件。教材定位于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，因此在理論層面上注重結(jié)合實(shí)用性，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)中注重結(jié)合物理意義，在知識(shí)面的構(gòu)成中注重以基本知識(shí)為框架，從而使學(xué)生能高效率掌握通信原理最核心的知識(shí)，滿足應(yīng)用型本科層次的教學(xué)需求。

在教材編寫(xiě)中，課程組多年來(lái)持續(xù)跟蹤國(guó)內(nèi)外著名教材發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教學(xué)一線和畢業(yè)生的反饋信息，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容與表述。以清晰的物理概念貫穿復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使抽象的理論問(wèn)題得到合理化解，在便于教學(xué)的同時(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。主教材以現(xiàn)代通信系統(tǒng)為模型，涵蓋了現(xiàn)代通信技術(shù)的基本原理、典型應(yīng)用及新技術(shù)發(fā)展。教材內(nèi)容的選擇均有明確的針對(duì)性，難度適中，理論問(wèn)題都有工程背景支撐。教材中使用了大量的圖表來(lái)引導(dǎo)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，并提供了豐富的例題來(lái)幫助理解、輔助閱讀。目前，教材銷(xiāo)量累計(jì)達(dá)12萬(wàn)冊(cè)，已經(jīng)出版第三版。主教材和配套輔導(dǎo)教材于2014年獲批為國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高素質(zhì)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，專業(yè)核心課的建設(shè)和改革同樣是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)生、教師、學(xué)校管理者和產(chǎn)業(yè)界的共同努力，必須充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，共同投入，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高師資水平、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、精心組織教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐并重、加強(qiáng)教材建設(shè)等。

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