基于六步法的中職語文課程教學模式研究

安美麗

語文作為培養(yǎng)交際能力的重要學科，在塑造人的文學修養(yǎng)、表達能力、人際交往、職業(yè)道德等方面素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要的作用。中職語文課程作為一門公共必修課程，在教學過程中只有將語文課程與實際生活聯(lián)系在一起，才能發(fā)揮語文課程的育人作用，實現(xiàn)課程的教學價值。筆者結(jié)合多年的語文課程教學經(jīng)驗和忻州市第一職業(yè)中學的實際情況，構(gòu)建了基于六步法的中職語文課程教學模式，并圍繞六步法的教學釋義、實施過程、教學評價、感悟與體會等環(huán)節(jié)，全面對中職語文課程教學模式進行了分析，旨在為中職學校語文課程教學提供參考。

一、六步法教學釋義

六步法教學是指在教學過程中，根據(jù)中職學生的學情和知識基礎，通過圍繞“課前預習、知識講解、小組討論、展示分享、知識總結(jié)、課后作業(yè)”六個環(huán)節(jié)完成課堂教學。在實施六個環(huán)節(jié)過程中，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習動力，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)語文課程教學的育人作用。

二、實施過程

語文作為一門重要的公共基礎課，其教學方法決定了課堂的教學質(zhì)量。隨著教學模式改革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生的學習特點。因此，只有不斷改革教學模式，適應學生主體的學習現(xiàn)狀才能發(fā)揮課堂的作用。

1.課前預習階段

知識預習階段，是保障學生了解和熟知授課內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)，只有提前進行針對性的預習，才能讓學生了解課堂教學的內(nèi)容，對提高課堂中師生的互動、提高教學質(zhì)量具有重要作用。在預習階段，筆者會提前下發(fā)學案，明確學習目標和教學重點，讓學生提前完成知識的梳理，發(fā)現(xiàn)知識難點，為課堂教學做好鋪墊。

2.知識講解階段

在課堂學習過程中，教師作為知識的引導者，通過合理的情景引入教學，根據(jù)教學框架開展教學。教師著重講解課程的主要內(nèi)容，并組織學生記筆記、互動交流。

3.小組討論階段

在知識講解過程中，適時組織學生討論相關知識點。構(gòu)建六人一組的分組學習模式，在組長的帶領下，讓各組員充分融入到學習過程中，各個組員均有不同的學習任務，在討論學習的過程中，各個組員相互幫助和督促，實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵”的教學目的。

4.展示分享階段

語文課程學習過程中，不僅是學習相關知識點，更重要的是強化學生的語言表達能力和交往能力，培養(yǎng)正確的審美觀。在教學過程中，可以組織學生上臺展示或分享各種感悟或知識點，讓學生有充分的發(fā)言權(quán)和展示自我的機會。

5.知識總結(jié)階段

知識總結(jié)是對該堂課所學知識的歸納，在教師引導下，讓各組自主地歸納知識點，不僅實現(xiàn)了知識的回顧和總結(jié)，也讓學生對該節(jié)課知識掌握得更加牢固。筆者在知識總結(jié)過程中，讓學生在記錄卡上填寫知識點，還積極鼓勵學生輪流上臺進行總結(jié)，從而調(diào)動學生的積極性。

6.課后作業(yè)

課后作業(yè)是保證學生進行知識反芻和鞏固的階段，通過布置與課堂知識相關的作業(yè)，能提高課堂的教學質(zhì)量。筆者在布置作業(yè)過程中，除了保證日常的習題冊，還加入了文學閱讀、撰寫作文、詩歌朗誦等環(huán)節(jié)，提高了學生的文學素養(yǎng)。

三、學習評價

在中職語文教學過程中，科學的評價機制，會激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，建議構(gòu)建多元評價機制，即通過平常學習、出勤、互動、展示、課后作業(yè)、社會實踐、期末考試等環(huán)節(jié)，綜合評價學生的學習成績。在評價過程中，以學生的進步速度、轉(zhuǎn)變、積極性等評價指標作為重點，以“立德樹人”為教學宗旨，實現(xiàn)語文課程的育人作用。

此外，在語文教學過程中，可以加入作文寫作教學環(huán)節(jié)。教師在閱讀作文和批改作文過程中，會發(fā)現(xiàn)找學生的閃光點，優(yōu)秀作文可以進行集體分享。教師在批閱作文過程中，也是與學生互動交流的過程，良好的評價和鼓勵，會提高學生的學習熱情，建立良好的師生關系。

四、體會與感悟

在中職語文課程教學過程中，教師的教學模式和評價體系是影響課堂質(zhì)量的關鍵。只有采用適合學生學情的教學模式，才能調(diào)動學生的課堂參與度，才能讓課堂充滿活力。在六步教學法的授課過程中，各個環(huán)節(jié)既是一個整體又是相對獨立的組成單元，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容合理分配課堂時間，不拘泥于固定的教學模式，讓學生在良好的課堂氛圍下開展學習活動，從而提高學習質(zhì)量。

（作者單位：山西省忻州市第一職業(yè)中學）endprint