有趣的故事有味的語(yǔ)文

謝美蓮

[摘 要]新課標(biāo)對(duì)中年段的故事類(lèi)文本教學(xué)提出明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”如何把民間故事上出語(yǔ)文味，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)有效性呢？?jī)H以《九色鹿》一課為例談文體意識(shí)滲透的有效策略。

[關(guān)鍵詞]故事；語(yǔ)文；有效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0068-02

一、感知故事，概括大意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，第二學(xué)段“能初步把握課文的主要內(nèi)容”。可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有對(duì)概括能力培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生存在普遍問(wèn)題是把課文內(nèi)容具體地從頭到尾復(fù)述一遍。有的即使能簡(jiǎn)單概括，也大多抓不住重點(diǎn)，語(yǔ)言不流暢，出現(xiàn)各種語(yǔ)病。第二學(xué)段更多地關(guān)注重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生把握課文要點(diǎn)的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章的整體，初步概括文章的主要內(nèi)容。在概括中把握文體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可使學(xué)生更好地掌握概括的方法。針對(duì)故事類(lèi)文體的特征，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息、綜合分析，進(jìn)而訓(xùn)練概括能力。故事類(lèi)文本都有主要角色，采用理清主要人物之間的關(guān)系和主要情節(jié)的方法，說(shuō)出故事的主要內(nèi)容，再長(zhǎng)的故事，也能把它說(shuō)清楚。

【教學(xué)片段】

1.師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)民間故事——（生齊讀故事名：《九色鹿》。）上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了故事中的人物，一位是美麗的九色鹿，說(shuō)它美是因?yàn)椋ㄉR：它雙角潔白如雪，身披九種鮮艷的毛色），另一位是落水人調(diào)達(dá)。（師先后板書(shū)：九色鹿 調(diào)達(dá)）

2.過(guò)渡：那么這兩位人物之間究竟發(fā)生了什么故事呢？又給我們留下了怎樣的形象呢？這是本堂課我們要重點(diǎn)探究的。

讓我們先來(lái)勇闖第一關(guān)：以下這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？（課件出示以下詞語(yǔ)）：

救命之恩 知恩圖報(bào) 千恩萬(wàn)謝

見(jiàn)利忘義 背信棄義 恩將仇報(bào)

靈魂骯臟 殘害無(wú)辜 重重懲罰

3.指名讀，齊讀。

4.智闖第二關(guān)：你能借用這里出示的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)故事主要內(nèi)容嗎？指名交流。

5.師小結(jié)：故事主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)，救了調(diào)達(dá)，沒(méi)想到他見(jiàn)利忘義、背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，九色鹿氣憤地控訴他，最終受到了國(guó)王重重的懲罰。

6.師評(píng)價(jià)：同學(xué)們簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句就交代了故事的起因是——（生：九色鹿救調(diào)達(dá)。）故事的發(fā)展是——（生：調(diào)達(dá)出賣(mài)九色鹿。）故事的高潮是——（生：九色鹿控訴調(diào)達(dá)。）故事的結(jié)果是——（生：九色鹿獲救，調(diào)達(dá)受罰。）民間故事的情節(jié)真是一波三折，扣人心弦啊！（板貼：曲折的情節(jié)）

【教學(xué)評(píng)析】故事大多是按照故事發(fā)展的順序?qū)懙模龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，故事的主要內(nèi)容也就說(shuō)清楚了，降低了學(xué)生概括的難度，借此也輔助學(xué)生提高概括能力。教學(xué)時(shí)借助復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，從整體上把握故事的主要內(nèi)容，初步感知人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從了解故事情節(jié)到理解人物特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的認(rèn)知規(guī)律。在巧妙滲透民間故事特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用文中的詞語(yǔ)概括故事內(nèi)容，這不僅體現(xiàn)了對(duì)于舊知的積累，更彰顯了“重表達(dá)”的理念。

二、讀好故事，走進(jìn)人物

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”學(xué)生要有獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)、理解，就必須掌握誦讀的方法。只有通過(guò)誦讀，并在誦讀過(guò)程中融入閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語(yǔ)言表達(dá)中才會(huì)有“招之即來(lái)，呼之欲出”的感覺(jué)；才會(huì)有“文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會(huì)”的境況。

【教學(xué)片段】

1.師：此時(shí)的我們?yōu)樾牡厣屏嫉木派鼓罅艘话押梗适碌母叱辈糠謥?lái)了：此時(shí)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被調(diào)達(dá)出賣(mài)，處在刀槍箭斧的包圍中，無(wú)法脫身。再一看，調(diào)達(dá)正站在國(guó)王身邊。它的心里會(huì)怎么想呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文合理想象揣摩九色鹿的心理活動(dòng)，感受九色鹿的氣憤。（指名學(xué)生交流）（啟發(fā)學(xué)生從多種句式、多種角度展開(kāi)想象，豐富人物心理。）

2.某同學(xué)你就是九色鹿，面對(duì)背信棄義的調(diào)達(dá)，請(qǐng)說(shuō)出你心中對(duì)調(diào)達(dá)這種行為的憎恨，表達(dá)內(nèi)心對(duì)于這種小人的憤怒吧！（出示九色鹿的話，指名朗讀，師生評(píng)價(jià)。）

3.師：九色鹿的憤怒你是從哪個(gè)詞語(yǔ)最能感受到的呢？（學(xué)生交流 “靈魂骯臟”，相機(jī)板書(shū)“靈魂骯臟”）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“靈魂骯臟”，這里的“骯臟”并不是指衣服弄臟，而是指人的心靈卑鄙、丑陋，因?yàn)檎{(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。

4.課件出示調(diào)達(dá)落水時(shí)、被救起、出賣(mài)九色鹿的圖片，整體感知他心理的變化，深入理解“靈魂骯臟”。（相機(jī)板書(shū)“丑”）

5.再次指名朗讀深入感悟九色鹿的憤怒，師生點(diǎn)評(píng)。

6.師：（結(jié)合板書(shū)）九色鹿的美與調(diào)達(dá)的丑形成了鮮明的對(duì)比，民間故事中的人物給我們留下了鮮明的形象。（板書(shū)：鮮明的人物）

7.同學(xué)們，你們就是九色鹿，全體起立，伸出手指著這位靈魂骯臟的小人調(diào)達(dá)，讓我們一起說(shuō)出心中的憤怒吧！（出示圖文）

【教學(xué)評(píng)析】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味語(yǔ)言的主要方法。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的氣憤在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。讀好是講好的前提，故事讀好了，人物走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，就有了迫不及待地講述的欲望。endprint

三、想象故事，創(chuàng)造說(shuō)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，想象讓課堂熠熠生輝。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在想象中體味情感，在想象中感悟形象。如指點(diǎn)文章的藝術(shù)空白處，培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充故事中隱去情節(jié)的想象能力；改變文章的關(guān)鍵性情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生揣摩故事種種演變可能的想象力；篇外延伸，培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文章余韻的想象力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維方式，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的情景，產(chǎn)生“角色意識(shí)”和“內(nèi)心形象”。

【教學(xué)片段】

1.師：善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，最終故事的結(jié)尾讓我們大快人心。（出示最后一段，生齊讀該段。）

2.師采訪故事人物：

（1）采訪國(guó)王（一生飾）：國(guó)王你聽(tīng)了九色鹿憤怒的控訴為什么慚愧呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第六自然段理解國(guó)王慚愧是因?yàn)樽约簺](méi)有主見(jiàn)，太溺愛(ài)王妃了，不分是非對(duì)錯(cuò)。

繼續(xù)追問(wèn)：國(guó)王你僅僅是因?yàn)檫@個(gè)慚愧嗎？引導(dǎo)學(xué)生感受?chē)?guó)王對(duì)有著美好心靈的九色鹿的欽佩，為自己和調(diào)達(dá)這種靈魂骯臟的小人在一起感到可恥。

你會(huì)慚愧地對(duì)九色鹿說(shuō)：“ 。”

隨即轉(zhuǎn)過(guò)身指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)道：“ 。”

又大聲地向全國(guó)人民宣布：“ 。”

（2）采訪王妃（一生飾）：漂亮的王妃你知道真正的美是什么了嗎？（建議學(xué)生快速瀏覽課文第六自然段，結(jié)合文本展開(kāi)想象。）

3.師：用心讀書(shū)，用情讀書(shū)，全身心地投入，才會(huì)有最精彩的演繹。讀到故事的結(jié)尾，我們又長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，因?yàn)榫派沟镁攘耍屛覀円黄鹪僮x一讀這美好的故事結(jié)尾吧！（出示最后一段，生齊讀該段，強(qiáng)調(diào)“慚愧”“斥責(zé)”“懲罰”“下令”。）

【教學(xué)評(píng)析】此處設(shè)計(jì)沒(méi)有在文本“寫(xiě)什么”層面徘徊，而是發(fā)掘最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子，抓住文本的空白處引導(dǎo)學(xué)生“合理想象”，創(chuàng)設(shè)采訪情境，指導(dǎo)學(xué)生情趣盎然地讀，生動(dòng)活潑地演，獨(dú)具慧眼地置換對(duì)比，從而走向語(yǔ)言文字的深處，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深化了對(duì)故事主旨的領(lǐng)悟。在幽默風(fēng)趣的課堂中，學(xué)生的朗讀能力得到了提升，表達(dá)能力得到了發(fā)展，對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)在互相的交流與碰撞中更加清晰與豐滿起來(lái)。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感知“民間故事”的特點(diǎn)，輕輕一點(diǎn)，水到渠成。

四、復(fù)述故事，體驗(yàn)明理

課標(biāo)對(duì)中年段的故事類(lèi)文本教學(xué)提出了明確的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”中年段的目標(biāo)中，指出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事。這就告訴我們故事這一文本體裁，都以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事為教學(xué)的重點(diǎn)。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩子，為了讓孩子在課堂上學(xué)會(huì)做人，擁有一個(gè)純潔美好的心靈，讓他們體會(huì)“真、善、美”，分辨“假、惡、丑”，課程就不能只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，在閱讀教學(xué)中，要做到文本的情感、學(xué)生的情感、教師的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生“批文以入情”，體驗(yàn)真情實(shí)感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生講好故事，習(xí)得語(yǔ)言，首先就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生理清故事的順序，可以抓表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，可以通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題理清順序，可以抓故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的段落，理清一條線，故事才能講清楚。然后，抓住關(guān)鍵詞繪聲繪色地講故事，抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)故事，與文本中的人物、場(chǎng)景對(duì)話，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡等感受，帶著這種感受再次走進(jìn)故事，內(nèi)化文本語(yǔ)言，講述故事。這一過(guò)程，其實(shí)是靈魂與文字的碰撞，人物、情節(jié)都深入學(xué)生心底，情感自然而然地在學(xué)生的心底萌芽、扎根。還可以想象畫(huà)面去復(fù)述故事，這也是扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事能力的一種好方法。這樣扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，更重要的是同時(shí)也讓他們習(xí)得了講好故事的方法。不管怎樣的文體，怎樣的課堂，怎樣的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底要落實(shí)語(yǔ)用的目標(biāo)，讓我們的語(yǔ)文課堂真正地以學(xué)生為本，以教材文本特色為本，以言語(yǔ)實(shí)踐為本。

【教學(xué)片段】

1.師：這個(gè)民間故事好聽(tīng)嗎？你會(huì)講了嗎？

出示故事三幅圖片，自選其中的一個(gè)最感興趣的故事情節(jié)用自己喜歡的方式復(fù)述故事。（出示復(fù)述方式：（1）看圖想象復(fù)述。（2）小組合作表演復(fù)述。生自選其一。）

2.學(xué)生復(fù)述故事。（教師先用導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生引入故事表演復(fù)述情境中。）

3.師生點(diǎn)評(píng)“最佳合作表演獎(jiǎng)”“最佳故事大王獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”。

【教學(xué)評(píng)析】課文結(jié)尾，教師完全放手，以“復(fù)述故事”為策略，學(xué)生自己復(fù)述故事，學(xué)生合作復(fù)述故事，學(xué)生評(píng)價(jià)復(fù)述故事，全員參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于永正老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了‘理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。”這樣的訓(xùn)練既能還原課文語(yǔ)言所描繪的原貌，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感，同時(shí)遷移了課文進(jìn)行的謀篇布局的篇章訓(xùn)練。此外，還能將學(xué)生實(shí)際表達(dá)需求與本課結(jié)構(gòu)上的表達(dá)特點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)對(duì)課文的閱讀理解、語(yǔ)言材料、言語(yǔ)規(guī)律等加以深化和體驗(yàn)。學(xué)生有了前面多次朗讀練講做鋪墊，此時(shí)復(fù)述故事不再是難事，“跳一跳就能摘到桃子”。“復(fù)述”是最有效的表達(dá)訓(xùn)練，也是最實(shí)用的表達(dá)訓(xùn)練，“復(fù)述”中習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂處處、時(shí)時(shí)體現(xiàn)了“語(yǔ)用”理念，文體特色的滲透，符合新課標(biāo)精神。讓學(xué)生在課堂上讀懂了故事，便激發(fā)起課后讀更多故事的欲望，從而在不知不覺(jué)中使閱讀課堂自然地成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基石，成為學(xué)生精彩人生的開(kāi)始。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“應(yīng)該讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課堂上享受到熱烈、沸騰、多姿多彩的精神生活。只有這樣的課堂，才是有魅力的課堂，才是學(xué)生感興趣的課堂。”能夠激起學(xué)生興趣的知識(shí)，才容易吸引他們的注意力，而具有表演性的故事類(lèi)型的文本恰恰能極大地吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要把課本、表演和生活三者相結(jié)合，要更多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和自由表達(dá)的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生思考中激活學(xué)生的思維，在緊扣文本中拓展課文的內(nèi)容，在思維質(zhì)疑中放飛學(xué)生的思想，讓扣人心弦的故事充滿著精彩紛呈的語(yǔ)文味。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint