基于ELF的大學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案研究

劉艷麗+王新然

【摘 要】在全球化的背景下，提出了基于ELF的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案。大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)本族語(yǔ)，還要理解非英語(yǔ)本族語(yǔ)，擴(kuò)大交際范圍。大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)進(jìn)行分階段教學(xué)，從語(yǔ)言、文化、語(yǔ)用入手，不同的階段制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高跨文化能力和在線生成恰當(dāng)策略的能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的有效性和流利性，提高英語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】ELF；英語(yǔ)交際；有效性；流利性

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）18-0173-02

隨著全球化進(jìn)程日益加快，我國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求也逐漸從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到國(guó)際交流。我國(guó)的大學(xué)生不僅需要和英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，而且也需要和非英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，并且非英語(yǔ)本族語(yǔ)者的數(shù)量超過(guò)了英語(yǔ)本族語(yǔ)者的數(shù)量。因此我們有必要學(xué)習(xí)ELF，即英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)，它既包括英語(yǔ)本族語(yǔ)，也包括非英語(yǔ)本族語(yǔ)。我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，總的看來(lái)缺少語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)少，語(yǔ)言輸出較少，加之教學(xué)與測(cè)試脫節(jié)，英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自信心較差，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺少口筆頭交際實(shí)踐，使得英語(yǔ)這門技能課學(xué)起來(lái)吃力，進(jìn)步不快，英語(yǔ)交際能力有待于提高。從ELF視角研究英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)意義重大。

一、大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槎嗄陙?lái)把英語(yǔ)看作是外國(guó)語(yǔ)（EFL）學(xué)科，忽視了英語(yǔ)也是重要的技能，英語(yǔ)交流少，致使英語(yǔ)交際能力滯后。我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，沒(méi)有英語(yǔ)社區(qū)，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，這是英語(yǔ)交際能力普遍較差的根本原因。目前我國(guó)英語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是英語(yǔ)本族語(yǔ)，因此造成的結(jié)果是部分學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，所以沒(méi)有信心練習(xí)口筆頭交際能力，交際能力培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自信心不足，達(dá)不到有效交際的目的。大學(xué)生的外教數(shù)量少，缺少與英語(yǔ)本族語(yǔ)和非英語(yǔ)本族語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)，使得英語(yǔ)輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于英語(yǔ)輸入量，即大學(xué)生聽(tīng)讀的多，說(shuō)寫的少，輸入和輸出嚴(yán)重不平衡，不符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，使英語(yǔ)交際能力落后于聽(tīng)力和閱讀能力。同時(shí)由于教育資源的不足，普遍上大學(xué)的班容量比較大，學(xué)生使用英語(yǔ)相互交流的機(jī)會(huì)少，因此英語(yǔ)交際能力較差。測(cè)試對(duì)教學(xué)起著很重要的反撥作用，但是目前很多地方的英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試相互脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)交際能力，但是測(cè)試對(duì)交際能力的考察較少，比如期末考試，一般不會(huì)單獨(dú)考口語(yǔ)，平時(shí)成績(jī)的口語(yǔ)也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，不容易客觀評(píng)估。因?yàn)闇y(cè)試對(duì)英語(yǔ)交際能力的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)也不注重英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生交際能力普遍相對(duì)較差。大學(xué)英語(yǔ)教師多為中國(guó)教師，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性要求高，注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，交際技能的訓(xùn)練較少，課堂對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，課堂氣氛不是很輕松，學(xué)生有時(shí)畏懼說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)交流時(shí)的自信心不強(qiáng)，這也是阻礙交際能力提高的重要原因。

二、ELF（英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)）

ELF包括英語(yǔ)本族語(yǔ)和非英語(yǔ)本族語(yǔ)。Kachru根據(jù)英語(yǔ)的使用范圍和作用將ELF分成三個(gè)圈。內(nèi)圈英語(yǔ)指的是英語(yǔ)本族語(yǔ)，包括英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)，很多非英語(yǔ)本族語(yǔ)國(guó)家以內(nèi)圈英語(yǔ)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；外圈英語(yǔ)指的是以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言或者第二外語(yǔ)。外圈的英語(yǔ)使用者對(duì)英語(yǔ)十分精通，和內(nèi)圈相比有些口音和其它語(yǔ)言變體，比如加拿大英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等；擴(kuò)展圈英語(yǔ)指的是非英語(yǔ)本族語(yǔ)英語(yǔ)，英語(yǔ)是純粹的外語(yǔ)，比起內(nèi)圈英語(yǔ)和外圈英語(yǔ)，擴(kuò)展圈的英語(yǔ)水平低，口音重，交際能力遠(yuǎn)不及內(nèi)圈和外圈英語(yǔ)。以前外圈英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是把內(nèi)圈英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不了解擴(kuò)展圈和外圈英語(yǔ)特點(diǎn)。隨著全球化進(jìn)程的加速，外圈英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要和外圈和擴(kuò)展圈的非英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，所以我國(guó)大學(xué)生不僅要學(xué)英語(yǔ)本族語(yǔ)，也要了解非英語(yǔ)本族語(yǔ)的特點(diǎn)，擴(kuò)大交流范圍。ELF的學(xué)習(xí)主要集中在三個(gè)方面，語(yǔ)言、文化和語(yǔ)用。文秋芳提出了基于ELF的英語(yǔ)教學(xué)框架，從ELF的三個(gè)子系統(tǒng)出發(fā)，進(jìn)行分階段教學(xué)，每一階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)者從開(kāi)始階段學(xué)習(xí)本族語(yǔ)變體，達(dá)到理解和表達(dá)的要求；中級(jí)階段開(kāi)始接觸非本族語(yǔ)變體，達(dá)到理解的要求，例如讀懂或者聽(tīng)懂印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)；高級(jí)階段開(kāi)始用英語(yǔ)傳播我們自己的本土文化，擴(kuò)大文化交流。

三、基于ELF的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案

基于以上教學(xué)框架，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定了新的培養(yǎng)方案?？紤]到交際的有效性和學(xué)生交流過(guò)程中自信心的培養(yǎng)，不同的教學(xué)階段提出了不同的交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)。新的教學(xué)培養(yǎng)方案分成四個(gè)階段，培養(yǎng)英語(yǔ)交流的自信心，提高交際能力。

首先，ELF教學(xué)開(kāi)始以英語(yǔ)本族語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，使其接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者的準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解英語(yǔ)本族語(yǔ)，努力接近英語(yǔ)本族語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)本族語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練需要用三周的時(shí)間。教師對(duì)大一新生開(kāi)學(xué)初集中講解發(fā)音方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用跟讀、朗讀、配音等方法練習(xí)發(fā)音，盡最大努力糾正自己的發(fā)音。教師講解漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，注重內(nèi)容，而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，側(cè)重形式。因?yàn)槭軡h語(yǔ)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)交流中經(jīng)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤是名詞、動(dòng)詞不區(qū)分單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)常用現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去時(shí)態(tài)運(yùn)用較差。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)、寫作和翻譯練習(xí)，糾正學(xué)生在這些方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤，培養(yǎng)形式意識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言也注重語(yǔ)篇形式，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生交流中加入表示語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。詞匯教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。語(yǔ)塊具有整存整取的特點(diǎn)，能夠有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，比起英語(yǔ)交流中自己去組織單個(gè)詞來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊使英語(yǔ)交流更為流利和地道。教學(xué)過(guò)程中始終貫穿英美文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)英美文化的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，提高跨文化交流能力。這一階段的語(yǔ)用要求較少，主要目標(biāo)是強(qiáng)化規(guī)范的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)本族語(yǔ)是英語(yǔ)交流的很重要的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到和非英語(yǔ)本族語(yǔ)者的交流。因此在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)英語(yǔ)本族語(yǔ)以后，ELF教學(xué)目標(biāo)變?yōu)檎Z(yǔ)言交流的有效性和流利性，增強(qiáng)交流自信心，這一階段持續(xù)到學(xué)期末，對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性要求降低，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下，一些語(yǔ)言形式上的失誤可以適當(dāng)寬容，但不縱容。朗讀是口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多做朗讀練習(xí)。同時(shí)，教師組織多種語(yǔ)言交流活動(dòng)。就同一話題，教師采用隔一段時(shí)間再重復(fù)這一話題討論的練習(xí)，這種重復(fù)性的練習(xí)不是機(jī)械的練習(xí)，相反，學(xué)生更加熟悉該話題，交流時(shí)感覺(jué)輕松自信，能夠提高交流的有效性和流利性。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤采用寬容的態(tài)度，在不影響整體意義表達(dá)的情況下對(duì)時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等容易出現(xiàn)的失誤不予糾正。重復(fù)同一話題口語(yǔ)交流之后，學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫作練習(xí)，寫作的自信心增強(qiáng)，能夠提高寫作的有效性和流利性。對(duì)口語(yǔ)和寫作的評(píng)價(jià)注重思想內(nèi)容，對(duì)于形式上的錯(cuò)誤采用間接糾錯(cuò)或者在不影響意義表達(dá)的前提下適當(dāng)放寬要求。課堂組織角色表演、訪談、辯論等交互活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的工具性作用。英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師也提出了很高的要求，教師要提高自身的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的交流環(huán)境，鼓勵(lì)積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，為課堂作貢獻(xiàn)，從而增加語(yǔ)言的輸出，提高英語(yǔ)交際的有效性和流利性。我們的教材偏重于英語(yǔ)本族語(yǔ)，因此教師在教授英語(yǔ)本族語(yǔ)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充介紹非英語(yǔ)本族語(yǔ)的特點(diǎn)，比如印度、巴基斯坦英語(yǔ)的特點(diǎn)。利用我校有印巴國(guó)家留學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，組織與留學(xué)生的交流，擴(kuò)大英語(yǔ)交流的范圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)非本族語(yǔ)者的發(fā)音和語(yǔ)言變體，提高在線生成策略能力，最終實(shí)現(xiàn)能夠理解非英語(yǔ)本族語(yǔ)。

在學(xué)生的英語(yǔ)交流達(dá)到一定的有效性和流利性之后，第二學(xué)期ELF教學(xué)的內(nèi)容中加入用英語(yǔ)宣傳我國(guó)本土文化的部分，使本土化與全球化融合起來(lái)，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)，促進(jìn)中外文化交流。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)本土化文化的傳播，英語(yǔ)的確是用來(lái)做事的工具，激發(fā)英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)。教師提前告訴學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試?yán)镞吋尤肓藗鹘y(tǒng)文化的翻譯，利用測(cè)試的反撥作用，使學(xué)生意識(shí)到用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的有用性和必要性。這部分的教學(xué)內(nèi)容也要求學(xué)生更好地學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化，才能更好地用英語(yǔ)傳播交流。比如太極、傳統(tǒng)節(jié)日、大江大河、歷代王朝等等，它們都是展示我們偉大祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要窗口。這一階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際的要求更具規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

最后，第二學(xué)期末的時(shí)候通過(guò)口語(yǔ)考試和期末考試檢測(cè)基于ELF的大學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)效果。口語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是英語(yǔ)交際的有效性和流利性，目的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心，實(shí)現(xiàn)有效、流利的交流。期末筆考中，作文的分值適當(dāng)加大，突出英語(yǔ)書(shū)面交流的重要性。英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和口語(yǔ)交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，以交際的有效性和流利性為標(biāo)準(zhǔn)，先看思想內(nèi)容，再看語(yǔ)言形式，前者的分值高于后者。新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)時(shí)就意識(shí)到思想內(nèi)容的重要性，提高寫作流利性。學(xué)期末的測(cè)試與日常教學(xué)沒(méi)有脫節(jié)，改變了以前課堂交流，但測(cè)試不考，造成學(xué)生課堂交流的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。新的測(cè)試突出了英語(yǔ)交流的重要性，測(cè)試對(duì)平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了很重要的反撥作用，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)和參與性。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力相對(duì)于聽(tīng)讀能力來(lái)說(shuō)較差，總的看來(lái)是因?yàn)槲覈?guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，缺少語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，自信心較差，英語(yǔ)輸出少，使得英語(yǔ)這門技能課學(xué)起來(lái)吃力，英語(yǔ)交際能力有待于提高，以滿足全球化的需求。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和全球化國(guó)際背景，我們提出了基于ELF的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案，學(xué)生既要學(xué)習(xí)英語(yǔ)本族語(yǔ)，也要學(xué)習(xí)非英語(yǔ)本族語(yǔ)，擴(kuò)大了英語(yǔ)交際范圍，增加了英語(yǔ)輸出量。培養(yǎng)方案不再把英語(yǔ)本族語(yǔ)看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)唯一目標(biāo)，在不同階段對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性提出不同的要求，使準(zhǔn)確性與流利性充分結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流的自信心，能夠有效提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力，使英語(yǔ)真正成為用來(lái)交流的工具，而不是應(yīng)試的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的交流。

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