“3+4”電子電工專業數學教學研究

摘 要：江蘇省江陰中等專業學校自2014年通過與普通本科院校合作開展“3+4”中職與應用型本科教育分段培養項目。根據“3+4”分段培養試點項目要求，數學作為核心課程，必須采用江蘇省全日制普通高中課程標準實驗教科書來進行教學。但是“3+4”分段培養合作項目又不完全等同于普通高中學習，學生在入學初就已經選擇了專業方向，這就要求學生在學習文化基礎課程的同時還要學習專業課知識。本文就以電子電工專業為例，分析如何讓數學知識和電子電工專業知識做到“點對點”的有效結合。

關鍵詞：“3+4”電子電子專業；數學教學；“點對點”結合

一、目前我校“3+4”電子電工專業課程內容與數學課程內容對照分析

目前我校“3+4”電子電工專業使用的教材主要有兩本，一是高等教育出版社出版的周紹敏編寫的《電工基礎》，其主要內容有電路的基本概念和基本定律、簡單直流電路、復雜直流電路、電容、磁場和磁路、電磁感應、正弦交流電的基本概念、正弦交流電路、相量法、三相正弦交流電路、變壓器和交流電動機、非正弦周期電路、瞬態過程、信號與系統，共計11個章節內容。二是高等教育出版社出版的李乃夫編寫的《電子技術基礎與技能》，主要內容有二極管與直流穩壓電源、三極管及放大電路基礎、集成運算放大器、低頻功率放大電路、數字電路基礎與組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路、脈沖波形的產生與變換、晶閘管及其應用電路、參觀電子產品生產企業，共計10個章節內容。

目前我校“3+4”電子電工專業班，由于“3+4”試點班這個項目的特點，必須完全采用普通高中課程標準實驗教科書來進行教學，因此使用的數學教材是由江蘇鳳凰教育出版社出版的蘇教版高中數學教材編寫組編著的數學必修一至必修五、選修2-1、2-2、2-3，共計8本教材。教材共計23個章節內容。

通過對數學課程和電子電工專業兩門主要專業課程知識點的分析，將電子電工專業課程所需用到的數學知識羅列如下表。

通過以上知識點的關系表可以發現，很多專業課程的學習都要以數學課程知識為基礎，如何合理地調整數學課程知識點對于學習專業課程顯得尤為重要。

二、根據“3+4”試點班電子電工專業所需的數學知識采用“點對點”結合教學

從教學內容安排來看，“3+4”電子電工專業數學課程與專業課程是同步進行的，“3+4”試點班由于采用普通高中課程標準實驗教科書來進行教學，教學內容的安排完全按照數學教學體系來實施，使得數學教學內容不能很好地結合專業課知識，從而使數學知識不能很好地為專業課服務，反之也無法通過專業課知識來鞏固數學知識。因此，通過和“3+4”電子電工專業的專業課教師多次訪談和探討，將數學教學內容進行了調整，把電子電工專業所用到的數學知識——邏輯、函數、三角函數、平面向量、復數提到前面學。

通過“點對點”結合教學，使得電子電工專業課程知識中需要用到的數學課程知識能夠提前學習，為學習專業課程掃清障礙。例如，《電工基礎》中講到基爾霍夫定律，要求學生會解多元一次方程。正弦交流電是電子電工專業的重點內容，在沒有學習數學中相應的三角函數的知識前，學生將很難理解圖像和性質及所代表的物理意義。電子電工專業中十分重要的正弦交流電的知識，安排在《電工基礎》的第八章，一般是在高一的第二學期開學初就上的內容。通過調整后，數學課程中的三角函數——正弦、余弦的圖像和性質也是安排在高一的第二學期開學初，使得知識能夠合理銜接，不僅能使學生順利學習專業課知識，同時也使數學知識在應用中得到鞏固和提升。

三、通過調整教學順序取得的成果

1.解決了數學課程和電子電工課程知識點的銜接

對于“3+4”這樣一個全新的試點項目，學生不僅要掌握高中數學課程的內容，同時學生進校就已經選定專業方向并開始學習專業課程知識，通過數學課程和電子電工專業課程的“點對點”結合教學模式，解決了數學和電子電工課程知識學習銜接不合理的問題，滿足學習專業課程和專業技能的基本需求，滿足專業的需求和個性化學習的需要，并使學生進一步鞏固了數學基礎知識和基本技能，提高了學生的基本數學素養，從而體現了數學作為基礎課程為專業課程服務的宗旨。

2.豐富了數學課堂教學內容，使得數學知識更能聯系專業課程

在數學課程和電子電工專業課程的“點對點”結合教學模式實施過程中，教師在安排數學課教學內容的時候，在課堂例題的選取時，盡可能地考慮選擇與專業課程相關的內容作為例題。通過加入這樣的例題，教師能夠把數學課堂教學內容講得豐富有趣，大大提高了學生學習的興趣，使得學生不再認為數學是枯燥乏味的。通過數學和專業課程“點對點”的聯系，也讓學生感受到數學并不是脫離生活的，數學作為基礎學科是真實有用的，是可以為專業課服務的。同時，又進一步鞏固了專業課程的知識，使得數學知識和專業課程知識相輔相成，共同促進提高。

3.提高了學生數學學習的興趣和學習積極性

通過“3+4”電子電工專業兩個班級實施教學調整前后的問卷調查研究，04級電子電工班級的學生，由于沒有采用“點對點”結合進行教學，本班中只有28.7%的學生認為數學和專業課程存在著聯系，有32.4%的學生認為數學不是很難學。05級電子電工專業班級學生采用了“點對點”結合進行教學，本班中有68.4%的學生認為數學和專業課存在很大的聯系，學好了數學對于電子電工專業課程的學習起到了很大的幫助。同時，有57.5%的學生認為數學不是想象中的那么難學。通過對比發現，采用了“點對點”結合方式教學的班級，學生能夠感覺到數學學習對專業課程學習的重要性，能夠更好地體會到數學的價值，從而在數學學習中學習的興趣更加濃厚，學習的積極性也要大大高于沒有采用“點對點”結合教學的班級。

總之，關于“3+4”電子專業數學課程的“點對點”結合這樣一種全新的教學模式，從目前實施班級的情況來看是具有一定成效的。它不僅能夠很好地解決電子電工專業課程學習中所需的數學課程知識，而且能夠更好地將數學和電子電工專業課程知識合理銜接，可以加深鞏固數學知識，同時也能讓學生真正地體會到數學作為基礎學科的有用性、價值性，提高數學學習的興趣和積極性。

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課題項目：本文系江陰市教師專項課題“基于‘3+4學生數學與電子專業‘點對點教學實踐研究”研究論文。

作者簡介：徐建生（1979— ），男，江蘇江陰人，中學一級教師，研究方向：“3+4”數學教育改革。endprint