“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑分析

陳仲先

【摘要】在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，高校要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高，就要首先對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程中。本文通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題，從而闡述出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)"背景下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè) 職業(yè)素養(yǎng)教育

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究課題項(xiàng)目“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究（Djsz201723）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0121-02

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受現(xiàn)代高校重視，創(chuàng)新教育理念成為現(xiàn)代教育發(fā)展的本質(zhì)特征之一。提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代高校教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要手段。針對(duì)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育中的問(wèn)題，提出對(duì)策，提高現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量，是高校職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的重要任務(wù)。

1.完善創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)教育體系

在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育上，要重視學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建多樣化培養(yǎng)模式。建立科學(xué)規(guī)范的課程體系，在夯實(shí)拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系具有前瞻性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)全過(guò)程，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、教師支持、學(xué)生參與的良好局面。

在職業(yè)素養(yǎng)教育課程內(nèi)容改革方面，構(gòu)建課程體系。創(chuàng)新教學(xué)方法，這是滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。課程改革的關(guān)鍵要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要優(yōu)化整合課程體系，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育核心課程，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，并且該門(mén)課程不低于2學(xué)分，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。要將最前沿的知識(shí)引入課堂，為學(xué)生探索創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)，使學(xué)生全方位的提升自己；完善相關(guān)條例制度，加快更新教學(xué)內(nèi)容，在職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容上滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增加實(shí)踐課，減少理論課課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，要體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)體系，注重學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與多種學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)方法上，一是樹(shù)立學(xué)生主體觀，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破教師、課堂、教材為中心的教育模式。二是要注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，改變知識(shí)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯逃虒W(xué)方法。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式

高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，高校職業(yè)素養(yǎng)教育要以學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向。職業(yè)素養(yǎng)教育的最終導(dǎo)向是畢業(yè)生能否順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)后能否得到進(jìn)一步發(fā)展的保證。為了解決高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，緊緊圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞市場(chǎng)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶持學(xué)生和畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，為畢業(yè)生牽線引路，幫助學(xué)生順利邁向工作崗位。把職業(yè)素養(yǎng)教育的一部分重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力和指導(dǎo)上，將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合。

如果教師只考慮自己的教學(xué)忽視學(xué)生的興趣，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的權(quán)利，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，那么教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受到損害，培養(yǎng)學(xué)生能力也將成為一句空話。因此教學(xué)方式必須要從傳統(tǒng)的以教師為中心向師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。推行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生利用假期多走入社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或到企業(yè)參觀實(shí)踐教學(xué)等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。真正意義上使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、學(xué)活、學(xué)到手，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如“第二課堂”作為職業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑和載體，以其教學(xué)組織的靈活性、資源配置的自主性、資源整合的廣泛性等來(lái)凸顯它的優(yōu)勢(shì)。第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化實(shí)踐教育的一個(gè)重要途徑。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是各高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)弱，影響著雙創(chuàng)教育的成敗，教師教學(xué)水平對(duì)教學(xué)的投入以及教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技術(shù)人才，就必須要有一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)和引進(jìn)一批理論水平高，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新教育理念的教師。

作為實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的領(lǐng)頭人，高校教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。首先，教師要在思想上具有超前性，在職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)中有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識(shí)中形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念；其次，教師不能僅僅只滿足于書(shū)本知識(shí)的傳授，要根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的研究與實(shí)踐，深化教學(xué)改革。最后，教師要能夠虛心接受學(xué)生的質(zhì)疑，面對(duì)錯(cuò)誤能夠虛心改正，和學(xué)生共進(jìn)步，通過(guò)自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)去引導(dǎo)大學(xué)生，最終激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

高校職業(yè)素養(yǎng)教育教師應(yīng)以創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念，改變以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型教育體系。為此，教師在教學(xué)理念上應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造為主，二是在教學(xué)中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；三是教師必須具有創(chuàng)新思想與意識(shí)，教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的引導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新思維直接決定著學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在思想上要緊跟社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，并通過(guò)認(rèn)真分析和總結(jié)，將雙創(chuàng)理念植入到職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，從而有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)教育教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)素質(zhì)和人格魅力的責(zé)任，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐步參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，兩者雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有不同，但在內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方式上卻有共同之處。因此，如果學(xué)校想要培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)更多的全方面發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)人士”，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，促使職業(yè)素質(zhì)教育體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.關(guān)于大眾創(chuàng)新大環(huán)境下高校管理創(chuàng)新的探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（5）：36—37.

[2]王楊.職業(yè)素養(yǎng)教育：當(dāng)為、必為、可為[J].職教論壇，2016（8）：14-18.

[3]覃敉.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育途徑的體系構(gòu)建[J].教育界，2016（3）.

[4]劉海燕.沙盤(pán)：職業(yè)素養(yǎng)教育新路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（13）：118-120.endprint