“幸福教育”校本課程開發與實施的實踐研究

【摘要】校本課程的開發可以充分考慮到學校特殊性與課程多樣性以及學生發展需求三方面的要求，以其獨特的人文精神和在滿足學生個性化需求方面的特色作用，在新一輪課改中理應倍受重視[1]。“幸福教育”校本課程是“幸福教育”校本課程是遵循學生身心健康發展規律，以學生日常的學習、生活為基礎，以社會綜合實踐和學科活動為載體，以習慣養成、情商培養、學習品質提升、人文素養培養為目標的綜合性校本課程。“幸福教育”校本課程的實施與研究工作已滿三年，本文介紹了“幸福教育”校本課程開發情況介紹、取得的階段性成果、開發與實施過程中的實踐探索和提高校本課程開發質量的策略與建議。

【關鍵詞】幸福教育 校本課程 實踐研究

【課題項目】此文系湖南省教育廳2015年教育科學“十二五”規劃課題《“幸福教育”校本課程開發與實施研究》（課題批準號：XJK015CZXX008）研究成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0004-02

根據長沙市芙蓉區教育局“十三五”規劃“幸福教育”的核心理念和“讓每一個孩子都成為優秀學生”辦學理念，我校于2014年正式啟動了“幸福教育”校本課程的實施與研究。

一、“幸福教育”校本課程開發情況

我校開發的“幸福教育”校本課程是基于學校自身特色，以教師為開發主體，旨在滿足學生多樣化的興趣和發展需求的課程[2]。

（一）基本情況介紹

踐行“讓每一個孩子都成為優秀學生”的辦學理念，培養學生成為講誠信、負責任、敢擔當、有愛心和會學習、勤健體、具特長、富情趣的“陽剛男孩”和“陽光女孩”，讓學生參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活，掌握屬于自己的知識和能力，在價值多元的社會中形成健全人格和正確的價值觀、人生觀，為終身發展、一生幸福打下良好的基礎。

1.課程性質

“幸福教育”校本課程是遵循學生身心健康發展規律，以學生日常的學習、生活為基礎，以社會綜合實踐和學科活動為載體，以習慣養成、情商培養、學習品質提升、人文素養培養為目標的綜合性校本課程。

2.課程目標

（1）激勵每個學生健康成長，提升學生的核心素養；

（2）促進教師的自我成長，提高專業能力；

（3）促進課程的發展，提高教育質量。

3.結構框架

《幸福教育》校本課程的必修部分，組織專家編寫教材，納入課表，統一管理。選修課程則可根據學期的活動設計和實際需要來開展實施。具體實施如下：

（1）必修課程

七年級上學期開設《習慣養成篇》課程，下學期開設《情商篇》課程；每學期14課時。

八年級和高一年級上學期開設《學習品質提升篇》課程，下學期開設《人文素養篇》課程。每學期14課時。

【注：家長學校的課程資源以《家長讀本》的形式呈現】

（2）選修課程

①學科活動課程（按學段、學期開設，每科的具體課程根據形勢、教師能力和學生的需求進行調整變動）；

②綜合實踐活動課程（含社團活動、班團活動）；

③社會實踐活動課程（如寒暑假社會實踐、清明節祭掃活動、抗戰紀念活動、國慶節向祖國敬禮等）。

（二）課程實施

1.校本課程開發的組織保障

2.成立校本課程教研組，建立校本課程開發實施管理制度

校本課程教研組成立后，在教科室的領導下逐步建立《湘一芙蓉中學校本課程編著和審查制度》《湘一芙蓉中學校本教研制度》《湘一芙蓉中學校本課程授課規則》《湘一芙蓉中學校本課程教師評價制度》《湘一芙蓉中學校本課程學生評價制度》《湘一芙蓉中學校本課程開發實施獎勵制度》等，以管理制度的制定和落實確保校本課程開發實施正常有序、規范進行。

3.制訂《課程標準》

“幸福教育”校本課程《課程標準》內容包括：前言、課程目標、課程內容和實施建設等。

4.組織課程實施

（1）課程進課表。教務處制訂初一、初二、高一年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下到每個班級。三個年級的校本課程每周安排1課時，一學期按14周安排。在公布課表的同時要公布授課教師。若條件允許，起始（初一、高一）年級軍訓期間，由學生處安排《習慣養成》部分章節的授課計劃。

（2）課堂教學

①教師教學。教師要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

②學生上課。學生要按時出勤，遵守學習常規，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的學分應納入對學生的各項綜合評價和結業的基本要求。

（3）結課考核。每一篇章學習結束后，任課教師要組織對學生進行考核，并向教科室和學生處提交課程實施總結，對學生的考核可采用量表測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績折算學分，納入學生學期成績考核和評優評先之中。

（三）校本課程開發與實施的過程及取得的主要階段性成果

1.2014年3月，成立校本課程編委會，編寫《校本課程標準》。

2.2014年4月6月，完成《習慣養成篇》《情商培養篇》《學習品質提升篇》《人文素養篇》四本校本課程教師用書和《家長讀本》的編輯。

3.2014年8月，成立校本課程教研組，初一、初二和高一等三個年級開課，并開展集體備課活動。

4.2015年1月，校本課程命名為《幸福教育》。

5.2015年10月，《“幸福教育”校本課程開發與實施研究》經過開題論證，正式成為湖南省“十二五”教育研究規劃課題，正式進入實踐研究階段，為課程實施提供理論依據。endprint

6.2016年1月，組織省市我專家全面修訂“幸福教育”校本課程，朝多元化方向邁進，如學科活動、社團活動等納入“幸福教育”校本課程。

7.2016年6月，“幸福教育”校本課程，獲長沙市創新校本課程二等獎。

二、“幸福教育”校本課程的探索與實踐

綜觀我校校本課程開發的探索和實踐，按課程開發的流程來審視，在課程專家的直接領導下，我們作了如下的探索：

1.結合訪談、問卷等調查，聘請專家指導，為構建“幸福教育”校本課程可能的框架結構提出建議。對學校已經開設的必修課、選修課和活動課進行了大量的、多層次的評估整合。

2.根據學校的育人目標和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《湘一芙蓉中學校本課程規劃及實施方案》。在此基礎上，根據學校的辦學特色以及校長的辦學思想，形成了《“幸福教育”校本課程開發指南》，為“幸福教育”校本課程開發與實施提供了方向。

3.根據上述的研究和《校本課程開發指南》，進一步制定各開設課程的《實施計劃書》，包括課程說明以及實施方案等內容。形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐的、適應學校辦學特色、滿足學生需求的校本課程結構，即《習慣養成篇》《情商培養篇》《學習品質提升篇》《人文素養篇》必修課程和多個學科活動、社團活動等選修課程。

4.初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長、教師代表和學生代表組成的“學校課程管理委員會”“校本課程組織實施小組”，建立校長課程的決策程序與內部課程監督機制。

5.大力加強學校課程資源的建設和開發，包括設施建設、場地安排、圖書到位、經費保障、人員培訓等。

6.注重課程開發與教學的聯系。“幸福教育”校本課程的程開發與實施過程中，不但整合了現有的國家課程、地方課程資源，還優化了校本課程的教學方法，并建立相應的教學評價體系，以確保校本課程開發的健康順利運行。

7.與湖南師范大學學生會和社團聯合會深度合作，構建豐富多彩的社團活動。目前，學校已經建立了鹿鳴茶藝社、食尚協會、又一園棋社、數學應用協會、麓山教育學社、DIY創意協會、天文協會、蘋果豬漫協、校園醫療救護社、舞蹈社、書法社、機器人社、阿里郎韓語社、Spark演辯團和自我教育協會等近20個優秀社團。

8.值得一提的是，校本課程開發實施領導小組特地編纂了一冊《幸福教育——家長讀本》，這是應廣大家長要求，提供的一冊解惑解難的工具書。家長可以借鑒書中內容，結合自己孩子的特點，構架整體的輪廓，采用有效措施，不斷總結反思，以取得明顯效果。

在”幸福教育”校本課程開發與實施過得中也遇到了以下困難：

1.如何處理充分利用教材中的范例與結合學情的困惑。教材中所提示的情景故事、欣賞體驗、量表測試、名人故事、習慣拓展等，應是基本的課程資源之一。但發現平常課堂教學中，存在照本宣科、學生活動開展較少等現象。要力圖體現校本課程的目標和內容，教師還應該根據課程要求及本班的具體情況選擇鄉土材料。

2.充分利用學校、家庭、社區的資源不夠。在今后的”幸福教育”校本課程開發與實施過程中，應充分挖掘學校、社區圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進學生之間、班級、年級和校際之間圖書、資料的交流和共享。重視利用學生自身的興趣、經驗和學習活動中的發現、體驗等，并將他們作為活動的資源。可以聘請家長、社區義工等來校給孩子們上課。

3.我校開發的“幸福教育”校本課程是集學科教學、德育、心理健康、人文地理等各個領域的綜合課程，其開發與實施過程中遇到了不少瓶頸，如教師用書的體例、量表的取舍、篇章的設置。

4.各學科所進行的學科實踐活動，實際上就是拓展性校本教材。如英語口語、語文閱讀、地理調查報告、音體美信學科特色活動，等等。但是，我們往往對這些豐富的資源缺乏系統整理，所以活動始終是活動，價值無法更大程度地體現。因此，我們要有計劃地將學科實踐活動進行系統整理，使其成為規定教材以外的校本教材，成為規定課程以外的校本課程，不至于使這些資源浪費。

5.校本課程專職教師隊伍不穩定的問題也比較突出。

三、提高校本課程開發質量的策略與建議[3]

首先，“幸福教育”校本課程打破了校本課程的神秘感。學校黨委和行政對校本課程開發實施高度重視，對該課程的科學性、價值性、需求性進行了多輪評估研究，建立恰當的學校課程決策程序與學校內部課程監測機制，及時加強對學校領導、教師課程意識與理論的培訓，進行課程開發技術的具體指導，切實加強了學校課程資源的建設。這些都是可以作為校本課程開發經驗可以借鑒。

其次，消除開發校本課程加重學生負擔的擔心。“幸福教育”校本課程開發與實施中考慮了社會、學生和知識三方面的課程資源。“幸福教育”校本課程具有較強的靈活性，表現在它參與面廣，總策劃是教師，主體是學生，演員是家長、社會志愿者等。其次是形式多樣，不拘泥于固定的格式，“幸福教育”校本課程開發設計了必修課程，也有學科活動課程和社團活動等選修課程開發。這些都是課程資源的整合，不會增加學生的課業負擔。

第三，教師在校本課程開發中得到了培養、鍛煉和提高。在此輪教材的編寫過程、課程開發與實施過程中，引領了一大批青年的老師，如劉昌榮、黃曉珍、孫紅霞、劉麗、徐湘彪、李平等，從“教書匠”走上“研究型”教師的發展道路。

四、總結

通過四年多的開發，“幸福教育”校本課程的管理、評價等多方面仍需努力。此外，校本課程與政治學、心理學的優化與整合也是亟待深入研究的一個問題。今后，努力將“幸福教育”校本課程的經驗與不足用作其他課程資源的開發，注意培育并優化學校課程資源。

參考文獻：

[1]徐峰，江蘇省吳江市中學歷史校本課程開發研究[D]；上海師范大學；2011年

[2]孟偉，行至水窮處，坐看云起時——談談校本課程的實踐與反思[J]；山東教育；2011年11期

[3]http：//www.pep.com.cn《校本課程開劉昌榮發的幾個問題》，《寧夏教育》，袁栗軍.

作者簡介：

劉昌榮（1975-），男，漢族，湖南益陽人，一級教師，教科室主任。研究方向：教育教學管理研究。endprint