《幸福在哪里》教學反思

陳紅利

聆聽了研討課《幸福在哪里》，我認為本節課的教學方法主要是“學導式教學法”。“學導式”教學法的基本程序是：自學、解疑、精講、操練。它的基本要點是：將學生的主體地位與老師的主導作用巧妙、有機地結合，最大限度地實現對學生學習潛能的挖掘和語文能力的培養。悉心聆聽教師的課堂教學，我覺得這節課有以下幾個亮點：

一、主體突出，主導巧妙。

整個教學過程中師生之間平等、民主。執教者注重情境的創設，情感的渲染，情緒的調動。在自讀自悟的環節，以“自學導航”為依托，組織學生進行自主、合作、探究相結合的小組式學習。在指導學生領悟幸福的環節，在抓住重點學習三個年青人說的話時，教師尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽想象，既尊重了學生對幸福的獨特感受，又巧妙地實現了學習語文與生活實際的緊密結合，充分體現學生是學習的主體，極大地激發了學生學習的主動性和積極性。

二、工具人文，雙性統一。

教師在引導學生感受語言文字時，能夠巧妙潛入文本，強調在反復的閱讀中把握重點，逐步深化感受。例如：對于文本的重點語句：“幸福就在有益于人類的勞動中”的朗讀指導，教師引導學生穿梭于文本與現實生活之間，時而指讀，時而引讀，在反復地進行推敲和錘煉中，加深了學生對幸福的理解，深化了學生的感受。教師在這一環節上，既完成了對文本的教學，又潤物細無聲般地傳遞著學習語文的一種良方。而這一“聯系生活學習語文”的學習思想，也必將在學生今后的學習生活中起到深遠的影響。

三、以情促讀，讀中感悟。

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生：在自讀、自悟中尋找幸福，在交流、想象中領悟幸福，在聯系生活中品味幸福。在學習活動中，教師不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象情境-----品讀體會感情”。例如：在指導學生朗讀“十年后三個年輕人談各自對幸福的感受的語句”時，教師注重了學生想象情境、走入情境后的自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法。通過品讀，讓學生體會出幸福就在生活的細微之處，自然而然地讀出幸福的感覺。這樣的教學形式，這樣的讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神，長此以往，將會使我們的學生受益終生。

四、深入挖掘，巧用教材。

本篇文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略了，而這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。

教學中教師注重引導學生發現自己身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，鼓勵學生交流自己所看到，所感受到的幸福。接著，引導學生結合課文語句和生活實際理解：為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到的更深層次的理解。這一環節既培養了學生的口語交際能力，又使學生在交流與碰撞中變幻出多彩的火花。隨后出現的“愛心的傳遞、溫暖親情”等照片的補充，《幸福在哪里》歌曲的渲染，更是引導學生實現了從淺層次到深層次的一個跨越。

“不積跬步，無以致千里。”在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬將學生的真情實感傾注于筆端，既可以激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合，又可以使學生的內心世界得到很好的洗禮，獲得潤物細無聲的教育效果。這也正是我們新課改下的語文教學所期待的。

總之，整節課教者旨在全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，切實地落實了新課程改革的理念。教學思路清晰，巧妙地把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了幸福，突出體現了“學導式”教學方法的特點和著眼于創新發展的教學思想，是一堂比較成功的語文課。