基于MOOC開展軍隊法律教育的機遇與挑戰

摘 要：MOOC是近年來興起并迅速發展的一種新型在線課程模式，具有大規模、免費開放、在線互動等特點，對于傳統課堂教育產生了重大影響。本文基于MOOC特點，探討運用MOOC開展軍隊法律教育的優勢和挑戰，以期在教育信息化的變革中抓住機遇，占據主動，強化軍隊法律教育效果。

關鍵詞：MOOC 軍隊法律教育 機遇 挑戰

2013年8月國防科技大學率先建成基于軍事綜合信息網的MOOC平臺，推出《網絡安全保密基礎》、《軍事基礎體能》等一批MOOC，受到官兵追捧，被官兵們形象地稱之為“夢課”。這也為我們創新軍隊法律教育模式提供了新的思路和方法。

MOOC（全稱Massive Open Online Course），是近年來教育領域出現的一種新型教育模式。基于MOOC特點，我們會發現運用MOOC開展軍隊法律教育既突破了傳統課堂教學的限制，有其優勢；同時，在具體建設方面，又會面臨一定挑戰。

一、運用MOOC模式開展軍隊法律教育的機遇

（一）拓展軍隊法律教育的教學空間和效能，增強教育的滲透性；

MOOC的核心內容是“微課”，即基于短視頻，在10-20分鐘內完成對某個知識點的教學，非常適合法律基礎知識教育，也契合了部隊官兵工作訓練任務繁忙、節奏緊張快捷、學習時間碎片化的實際情況，易于靈活自主學習。而且這種模式又能夠克服學習者注意力不集中的問題，增強學習效果。同時，MOOC改變傳統課堂“同時同地”模式，可以“異時異地”、“隨時隨地”，能夠克服部隊駐地遠、學習資源少等欠缺，和院校一樣開展法律知識教育常態化。

（二）創新軍隊法律教育教學的手段和方法，提升教育的吸引力和感召力；

從當前軍隊法律教育現狀看，傳統法律課教學大多采用課堂講授模式，學習者被動灌輸，學習體驗不佳，而教師自身大量重復授課也難以獲得成就感，因而從教學效果上來看，并不理想，存在“學完——背完——考完——忘完”的現象，有悖于法律教育的初衷。網絡是年輕人喜歡的生活方式。MOOC基于網絡，具備音頻、視頻、文字、圖像等傳播手段，圖、文、聲、像并茂，素材豐富多彩，形式本身對于年輕學員有較強吸引力。借助網絡共享平臺進行法律課程學習，學習者可以在線自主學習、在線社區互動、結合小組學習討論、大課堂直播互動，強調學習者參與，激發學習興趣，注重能力培養。面對價值多元化和追求個性化的“95后”（軍校青年學員和部隊戰士）群體，網絡共享平臺課程形式鮮活、寓教于樂，改變傳統課堂沉悶的、灌輸式的方式，更易取得受眾群體的認同，強化法律教育的效果。

MOOC課程采用翻轉課堂模式，將我們傳統的“大班上課教授基礎知識” “個人家中研究艱深難題”翻轉成“個人家中學習基礎知識” “大班上課研討艱深難題”。這種翻轉課堂模式在我們日常法律課程授課中，因為課時、訓練任務等影響，不易實現，但借助MOOC，這種方法就顯得容易實施了。法律基礎知識可以通過10-15分鐘的微課短視頻讓學習者自主學習，通過交流討論釋疑、解惑、探究深層次問題，通過這種模式激發學習者的參與度，促進知識到能力的內化。

（三）增強受眾的主體感，滿足教學的交互性。

在MOOC模式下，我們能明顯感受到處處以學習者為中心，增強受眾的主體感，回歸人之學習的本源。

首先，從科目選擇上，學習者能自主選擇，學生可以依據興趣和成長的需要選擇課程；其次，運用MOOC有助于學習者自我規劃和掌握自己的學習；再次，運用MOOC有利于學習者通過交流，加深對法律課程的理解和掌握。

二、運用MOOC模式開展軍隊法律教育的挑戰

（一）對傳統軍隊法律教育課程課堂教學模式的沖擊；

作為信息時代的新興產物，MOOC大大擴展了大規模的課程活動范圍、學生的地域范圍，并大大提高了參與學習人數規模。[1]使更多學習者汲取到更多前沿的知識和研究成果，并能使之在一定程度上感受體驗到知名院校的法律課程，這勢必要求我們認真思考如何運用好MOOC模式開展軍隊法律教育，這是對傳統法律教育課堂教學的極大突破，也是值得研究的重大課題。比如，在設置教學內容方面，教師如何選擇官兵感興趣，并能夠使官兵有用、易學、管用的法律知識；在授課形式方面，如何短小、簡明又內容明晰、生動，深入淺出；如何設計討論環節，讓“翻轉課堂”得以實現，大大提高法律教育的效率和效果；此外，如何組織好基于MOOC開展軍隊法律教育的考核、考試環節，同樣也是我們應該思考的問題，等等。

（二）對教師素質能力的考驗；

運用MOOC模式開展軍隊法律教育，與傳統教學完全不同，教師上一節課要花很大的精力，這是最為重要也是最具有挑戰的一個層面。國外一項對從事MOOC教學的老師進行的調查顯示，授課教師認為MOOC學習的過程是費時的，卻是成功的。費時體現在課前大量音頻視頻等信息化課程準備上需要投入大量的時間和精力，成功體現在正式授課的教學效果上。大規模學生聽課使多樣化的學生反饋可以作為教師評估自己教學技巧的一種途徑，現場錄制視頻講座刺激著教師的教學不斷提高。另外，MOOC概念的引入也會增加教師間教學崗位的競爭，廣受學生歡迎的教師就會有數以萬計的學生大規模選擇其MOOC課程，學習者自由選擇任課教師的結果勢必造成教師承擔課程的不平衡，在某種意義上，“MOOC模式是在‘革教師的命”。[2]

（三）對網絡平臺的需求。

從MOOC自身特點來看，對于網絡環境建設就有一定要求，要求教與學各要素之間都處于互動互聯的網絡狀態，基于互聯網平臺，學習者可以共享全世界知名院校的諸多課程，利用數字化平臺進行網上基本理論的學習、線上討論與交流、學習資料的查詢、學習動態的監測等；而教師的一切教學服務也是基于數字環境得以展開。軍隊運用MOOC開展法律教育不同于地方高校，由于保密等要求，不能廣泛借助互聯網，在此方面，我們還得積極探索軍校優質法律教學資源（MOOC課程）如何面向全軍共享和服務的網絡平臺問題。

針對以上問題，我們必須積極思考如何基于MOOC特點，思考對策方法，以期在教育信息化的變革中抓住機遇，占據主動，強化軍隊法律教育效果。

參考文獻：

[1] 王萍：《大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC》，載《中國教育網絡》，2013年第三期。

[2] 趙曉霞：《MOOC沖擊傳統高等教育模式》，載人民日報海外版，2013年6月14日。

作者簡介：趙璐璐（1982-），女，黑龍江佳木斯人，講師，法學碩士。研究方向：軍校法學教育。