做好“自主導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

唐鑫

如何有效深入的開展作文講評，一直以來就是我的一大困惑?！白灾鲗?dǎo)學(xué)課堂”模式實施以來，我對作文教學(xué)做過一定反思：學(xué)生作文的優(yōu)缺點真的能被老師幾十字的評語就能囊括？朗讀優(yōu)秀的篇目，整體得分不高的作文就沒有優(yōu)點嗎？教師一次性粗略的批改，一次兩個班看下來，教師剩下的是疲憊，學(xué)生拿到作文本掃視一眼評語束之高閣，沒有真正發(fā)揮作文點評的效果。從新調(diào)整了作文講評的思路后，效果差強人意?，F(xiàn)就一堂作文講評課說說我的課堂操作和反思。

學(xué)生在前一次課寫了一篇寫景狀物的文章，這種體裁的文章學(xué)生常常會有不少生動的語言出現(xiàn)。所以，這次作文收上來，我沒有急于批改，而是先整體瀏覽一遍，總結(jié)出好的寫作特點，不足的問題，再擬定評價標準，做到心中有數(shù)，也選出自己認為較優(yōu)秀的篇目，然后把其他作文原封不動發(fā)到各個小組。上課后，我先朗讀兩篇優(yōu)秀作文，并對優(yōu)缺點進行點評，讓學(xué)生知道，可以從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、修辭等角度來評價作文。然后以小組為單位選出自己小組中公認寫的好的句子，并要說出理由，每組至少要推薦組內(nèi)兩個優(yōu)秀的語段，然后以“我推薦的是我們組某某同學(xué)什么篇目中的優(yōu)秀句子或段落”的句式向全班推薦佳作。看哪一組的語言贏得的掌聲最激烈，先討論十分鐘。教室里一下子炸開了鍋，小組內(nèi)人人都參與選語段，發(fā)表看法。10分鐘過去了，聲音漸漸稀疏了，看來準備的差不多了。按照小組的順序一組一組輪著來。天問組的一位學(xué)生站起“我推薦的是蔡聰同學(xué)的《懷念，桃樹》，“從河堤往下看，只見那一片紅色”，好似一個巨大的棉花糖。走近看，成群結(jié)隊的蜜蜂圍繞花心，發(fā)出嗡嗡的聲音。風(fēng)一吹花兒隨風(fēng)搖擺，加上蜜蜂的聲音，不正是一場舞會嗎？”他按照從遠到近的順序，采用比喻的修辭手法，把桃花盛開，蜜蜂忙于采蜜的熱鬧場面體現(xiàn)的淋漓盡致”。

一路這樣評下來，全班找出了二十多句這樣的好句好段進行了細致的品讀。學(xué)生的那些妙語連珠的評價是我不能及的，且以他們自己贊揚同學(xué)的方式，讓受點評的學(xué)生越發(fā)感到自豪，更有自信，教師只是在他們沒品到的關(guān)鍵處加以點撥。雖然下課鈴聲響了，但學(xué)生們卻舍不得下課，似乎還沉浸在這些作品中，感慨原來我們身邊也有這么多讓人驚嘆的語言。都感嘆時間過得快，似乎還有好多句子沒來的及點評。下課了，學(xué)生追著問“老師，下次作文點評課是什么時候？”可見他們喜歡這種點評作文的方式。

課上完了，我也進行了整理，這一次嘗試，獲得學(xué)生對作文課空前的興趣。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，都希望下次的作文點評課上，有自己作文中的好句被品讀。但作為一次嘗試，還有很多需要完善。如時間上如何把控，怎樣能盡量展示大多數(shù)學(xué)生的語句；如何深入挖掘?qū)W生的作品，在評析中加深學(xué)生的寫作功底。在以后的教學(xué)中我將不斷嘗試，希望有更多收獲。