淺析小學語文高效課堂中教師素質

張加民 高丹丹

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教學過程的中心環(huán)節(jié)， 作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化上。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。教師在構建小學語文高效課堂中應具備怎樣的素質？我認為：

一、思路清晰，表達嚴謹

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點，而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調控功能。因此，在制定教學目標時，教師必須根據(jù)《新課標》要求，系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離 。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論，教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件，這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

二、底蘊豐厚，感染課堂

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的課堂上，你會如沐春風。 同時，語文課是閱讀與欣賞的共同體，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。教師感情充沛，善于以情感人；思維敏捷，注重設疑問難；教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此教師要采取不同的處理方法。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學習《詠柳》一課時，我首先播放了“早春的景色”片段。學生在優(yōu)美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后。再引導學生：多么美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什么？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著“柳”，“碧玉”、“綠絲絳”，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人對春天美景細致的觀察和豐富的想象，表現(xiàn)了對大自然喜愛的情感流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、營造氣氛，享受和諧快樂課堂

講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

課堂實質上是師生的雙邊活動，老師發(fā)揮著組織者和引導者的作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經(jīng)常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《小蝌蚪找媽媽》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發(fā)，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發(fā)展了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造力。再如：學習《這條小魚在乎》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然后在小組內互相交流，互相吸收。由于學習內容是自己選的，從朗讀、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，學生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

作者簡介：張加民（1976.6.25），男，漢，吉林省農安縣，本科，劉家中心小學，教師。