優化作業設計的思考

李盟

數學作業作為課堂教學的延伸，是鞏固學習內容、反饋學習效果的重要手段。然而很長一段時間以來，學生的作業幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，作業形式單一、無趣。長此以往，學生對作業產生了厭煩情緒，把作業當作無可奈何的負擔。新課標指出，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。每個孩子在學習上都是有差異的，如何讓孩子通過作業最大限度地釋放自己的潛能，激發學習的興趣？筆者對作業的內容、形式進行了有益的嘗試。

設計貼近現實生活的作業。改變單一的接受性、機械性、重復性作業形式，筆者探索了接受與體驗、發現與研究、共性與個性、學習與應用相結合的新型作業形式。這一作業形式拓寬了作業的視野，豐富了作業的內涵，讓生活融入作業，引導學生在作業中感受生活，體驗生活。

例如，學生掌握了幾時和幾時半后，設計一次生活作業：在爸爸媽媽的幫助下，記錄自己當天放學到家、晚餐、睡覺，以及第二天早晨起床、吃早餐、到校的時間，然后在課上將自己記錄的時間在學具鐘上撥一撥。又如，數學活動課“可怕的白色污染”教學后，讓學生調查自己家里每天用塑料袋的個數，調查3個小吃店每天帶來多少生活垃圾等。學生根據調查的結果，進行討論：白色污染從何而來？怎樣才能處理白色垃圾呢？通過調查、討論，學生每人寫了一份合理處理白色污染的建議書。類似這樣既有趣又緊密聯系生活實際的數學作業，能激發學生的參與意識，提高學習效率。

設計開放性作業。開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化。學生可以根據自己的能力水平選擇適合自己的切入點，體驗成功的樂趣。

比如，把學到的知識說給家長聽，把數學課上有趣的事記下來等開放性作業，都可以成為學生作業的重要內容。下面便是我班周璇同學在學完長度單位后完成的一份特殊的作業。

眼睛也會說謊

數學課上，老師畫了兩條線段讓我們猜猜哪一條長。初一看，我們都以為是第二條線段長。實際一量，我們才發現，原來兩條線段一樣長，難道眼睛也會說謊嗎？我帶著這樣的疑問去問爸爸。

爸爸告訴我，那是眼睛的錯覺，我們看到的東西不一定是正確的。這樣的例子很多：有時看起來長短不一的物體，結果卻一樣長；看起來大小不同的圖形，結果卻一樣大；看起來運動的東西，其實它根本沒動。就像月亮，我們走，它好像也在走，其實，這只是我們的錯覺呀。

又如，教學“年、月、日”后，我設計了以下三類作業，供學生自選完成。

A.根據所學知識，完成一組填空題。

B.制作月歷：請根據所學知識，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提供每月第一天為星期幾）

C.查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來歷，了解歷法的形成過程，完成一張知識小報。

類似這樣的自助餐型作業，把作業的選擇權交給學生，改變了以往一刀切的做法，提高了作業的針對性，既讓學生感受到一份信任，又充分調動了學生作業的積極性，可謂一舉多得。

學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的數學作業風景線。數學教師應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學作業成為他們放飛潛能的天空。

（作者單位：湘潭市岳塘區火炬學校）endprint