基于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)應(yīng)對策略

錢耀泉

摘 要：在教學中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學生利用課余時間獨立完成練習，鞏固當天所學知識，然而學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，這樣一來嚴重影響了學生鞏固學習知識。作為教師該如何引導(dǎo)學生重視并積極對待自己的作業(yè)呢？筆者就該問題進行了問卷調(diào)查，并作了數(shù)據(jù)分析，以形成性評價機制為依托，在學生抄襲作業(yè)的應(yīng)對策略上進行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè) 問卷調(diào)查 數(shù)據(jù)分析 形成性評價機制 應(yīng)對策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0238-04

在教學中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學生利用課余時間獨立完成練習，鞏固當天所學。然而，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，有些學生在上課時不停地在趕抄作業(yè)，已無暇聽課，教師在認認真真地批閱完一個班的作業(yè)后才發(fā)，來來去去就那么幾個“版本”……

上述的這些情況都會嚴重影響學生的學習鞏固效果。作為教師的我們該如何引導(dǎo)學生重視并積極對待自己的作業(yè)呢？

1 問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

1.1 “數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查情況

為了更清晰地了解學生完成數(shù)學作業(yè)的實際情況及其對待作業(yè)的心態(tài)，更有針對性地探討學生抄襲作業(yè)的問題及其應(yīng)對策略，筆者就“數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀”問題找了所學專業(yè)不同、基礎(chǔ)層次不一的學生進行了溝通，然后設(shè)計了一份問卷，展開調(diào)查。筆者隨機挑選了我校的主打?qū)I(yè)的班級——兩個班級屬于建筑工程施工專業(yè)和三個工程造價專業(yè)班的學生作為調(diào)查樣本，從這兩個專業(yè)中隨機抽取了調(diào)查樣本總數(shù)為200人。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，實際收回問卷200份，有效問卷200份，有效回收率為100%。為了使本次調(diào)查的結(jié)果更真實可靠，要求學生以匿名方式完成問卷，各專業(yè)及匯總的調(diào)查數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計，見表1～表3。

1.2 調(diào)查問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果數(shù)據(jù)分別做分析，我們可從中看出，兩個不同專業(yè)班級的學生都給出來頗為相似的答卷。

（1）在抄襲作業(yè)情況方面。對于“班內(nèi)抄襲作業(yè)的人數(shù)”和“完成作業(yè)的情況”等兩道題的回答上可以看出，獨立完成作業(yè)的學生只有32.50%，由此可看出大部分學生都存在抄襲作業(yè)的行為；由“抄襲作業(yè)的時間”的問題來看，多數(shù)學生會選擇在“上課時間”和“晚修”抄襲作業(yè)；由“對抄襲作業(yè)的態(tài)度”的問題看，有48.50%的學生對抄襲作業(yè)保持中立態(tài)度，只有三成左右的學生會愧疚或鄙視抄襲作業(yè)。上述調(diào)查結(jié)果表明學生的作業(yè)態(tài)度有待糾正。

其在“抄襲作業(yè)的主要原因”問題中，17.50%的學生認為“不想花過多的時間在做課后作業(yè)上”，31.00%的學生認為“各科作業(yè)太多，來不及做”，30.50%的學生認為“想做，太難，但是課后也找不著人問”，還有21.00%的學生認為“太難、不會做，也不敢請教別人”，這表明學生在課后做作業(yè)時缺乏有效的、及時的幫助。

（2）在學習基礎(chǔ)與興趣方面。對“數(shù)學的基礎(chǔ)”問題回答中，超過一半的學生認為自己的“數(shù)學基礎(chǔ)不太好”，28.00%的學生覺得“基礎(chǔ)不牢固”，29.50%的學生認為自己“基礎(chǔ)很不好”；而在“數(shù)學的學習興趣”問題上，只有19.50%的學生是“很有興趣”，即大部分的學生對數(shù)學“有點興趣、害怕”，甚至“討厭”。“對于數(shù)學作業(yè)的看法”，表示“有興趣，最好在課后做”只有11.50%的學生，而且?guī)缀醵际莵碜宰栽u基礎(chǔ)優(yōu)秀的那17.50%的學生。與此同時，大部分基礎(chǔ)薄弱的學生容易對學習失去興趣，他們對作業(yè)的看法是“最好在課堂上完成，或不想做”。這表明“數(shù)學基礎(chǔ)”與“學習興趣、作業(yè)態(tài)度”之間都存在著一定的正相關(guān)性。

（3）在布置“課后作業(yè)”方面。有30.50%和31.00%的學生抱怨“在課后完成作業(yè)會花過多的時間”，導(dǎo)致沒有多少時間做好復(fù)習與預(yù)習；如果課后時間充裕，超過一半（55.50%）的學生表示“會做好復(fù)習與預(yù)習”；過半數(shù)（58.50%）的學生認為作業(yè)的布置上有必要進行變動，這說明學生希望獲得更多的課余時間進行預(yù)習與復(fù)習。

（4）在布置“課堂作業(yè)”方面。44.50%的學生表示希望作業(yè)“能在課堂上完成”；分別有29.50%和33.50%的學生希望“能有5～10min和10～15min在課堂上完成作業(yè)”；除了少數(shù)（17.00%）的學生“想獨立自己思考”外，大部分學生都希望在課堂上做作業(yè)時“能得到老師的提示”或“同學的討論”等幫助，而且接近八成的學生不反對“課堂上做作業(yè)，下課馬上收”的做法。這說明多數(shù)學生都希望在課堂內(nèi)完成作業(yè)，主要是想得到教師或同學及時有效的幫助。

（5）后續(xù)方面。近60%的學生表示“會在課后進行提升、鞏固或復(fù)習”；約58%的學生認為“若設(shè)置課堂作業(yè)，自己會比以前更積極、有進步”。這表明學生希望在作業(yè)設(shè)置上進行優(yōu)化以獲得更大的進步。

2 基于數(shù)據(jù)分析的應(yīng)對策略探討

作業(yè)之重要地位不言而喻，那么我們該從哪些方面應(yīng)對我們學生抄襲作業(yè)呢？

基于上面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：過半的中職學生的基礎(chǔ)不夠牢固，在課后給學生布置作業(yè)，只有三成左右的學生能獨立完成，離我們的教學目標距離甚遠，然而我們的學生并非不熱愛學習或不想獨立完成作業(yè)，只是水平有限，在課后能得到的有效幫助甚少，迫于壓力只能通過抄襲來完成作業(yè)。

筆者基于上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下應(yīng)對策略。

2.1 策略一：針對“超過半數(shù)以上學生基礎(chǔ)薄弱”的問題

作為教學主導(dǎo)的我們，不能一味地盲目固守或者拔高教學目標，反而應(yīng)當在上課時得更多地從學生的學習基礎(chǔ)與專業(yè)實際出發(fā)，可以根據(jù)知識的重要性及相關(guān)性適當降低某些部分的教學目標以“照顧”基礎(chǔ)薄弱學生，讓他們不會感覺在聽“天書”，而是在學實實在在的數(shù)學知識。

2.2 策略二：針對“約四成學生的學習興趣不濃、四成學生害怕學數(shù)學”的情況endprint

“興趣是最好的老師”，我們可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上、課堂內(nèi)容的教學上、課堂的評價方式上以及作業(yè)的設(shè)置等多方面增強數(shù)學學習的趣味性、親和性，引導(dǎo)學生逐步發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣、感受數(shù)學之美，至少可以使他們對學習數(shù)學保持一定的興趣，樂于學習數(shù)學，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 策略三：針對“只有三成學生能獨立完成作業(yè)”的問題

在作業(yè)的設(shè)置上以形成性評價機制為依托，采用分層教學，保證學生掌握達標模塊的水平，提高作業(yè)的效能，同時兼顧學優(yōu)生的思維拓展。具體策略操作如下。

（1）我們可以嘗試將課后作業(yè)（作業(yè)的達標模塊）搬到課堂上——讓學生在課堂上完成教學目標中的一級達標與二級達標水平的作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下，盡量拓寬對學生的幫助途徑，促使學生積極思考問題，及時地完成作業(yè)。①教師可以在學生做作業(yè)的時候進行巡視，可回答學生的提問或及時指出學生作業(yè)中的錯誤。②允許學生之間相互討論，共同解決數(shù)學作業(yè)問題。③教師要充分肯定學生的積極的學習行為表現(xiàn)，注重學生的學習過程差異，對于提前完成作業(yè)的學生給予加分，并可以給其布置思考題，提升他們的思維能力，對于積極討論思考問題的學生予以表揚。④下課之后馬上收回全部學生的作業(yè)本，在教師來回巡視與作業(yè)時間限制的雙重壓力之下，提高作業(yè)反饋的真實性及有效性。

（2）在課堂達標的基礎(chǔ)上，教師可以在課后給基礎(chǔ)較好的學生布置相對應(yīng)的拓展題，提升他們的能力；給基礎(chǔ)中等的學生布置基礎(chǔ)鞏固題，鞏固達標的水平；給基礎(chǔ)薄弱的學生布置復(fù)習鞏固、重做本課例題或習題。如此，可使得全體學生都“各取所需，各有所得，共同進步”。

3 策略實施案例及效果評估

雖然上述策略具備了一定的數(shù)據(jù)支持，但具體教學實踐的效果如何呢？筆者采用本文提出的“策略三”進行了微型的教學嘗試。

筆者在上中專數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）（上冊）第五章《三角函數(shù)》第5.2.1節(jié)“任意角的三角函數(shù)的定義”時，專門從4個任教班級中挑選了一個基礎(chǔ)中等的班級作為試驗班，其余3個任教班級作為對照班。

本課內(nèi)容設(shè)置為兩課時，筆者在調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計完成的基礎(chǔ)上，決定在試驗班進行授課。一上課就和學生說明作業(yè)的新規(guī)則，有些學生霎時出現(xiàn)嘩然，接著很快平靜下來了。但是，在上課時發(fā)現(xiàn)學生也認真了許多，動筆練習的速度也加快了。筆者特意把握好時間，預(yù)留了20min左右給學生進行完成《數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）（上冊）學習與評價》的一級達標、二級達標部分題目。剛開始時，基礎(chǔ)較好的學生馬上就開始動筆了，但有些學生則不知所措，有點茫然。筆者便耐心和他們強調(diào)了我校的考核考試制度要求，并且不收補交的作業(yè)，同時允許他們提問與討論。不一會兒，越來越多的學生投入到認真作業(yè)的狀態(tài)中。

筆者便在各組學生中來回走動，查看他們做作業(yè)的情況。期間不時有學生舉手向筆者提問，尋求提示，筆者也耐心地逐一輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確思考問題。對于有學生重復(fù)提問的題目，或是發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)較明顯錯誤時，筆者就對全班進行提示或提醒。而學生之間也忙得不亦樂乎，有些學生和同桌或前后的同學討論，有些學生還跑到另一組參與討論，連平時不怎么認真聽課的學生也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而基礎(chǔ)較好的學生完成了作業(yè)后，提前向老師遞交了作業(yè)，臉上露出開心的微笑。筆者便立刻向全班表揚他，并給予其加分進行鼓勵，然后再給他們布置新任務(wù)：課本上的B組第1、2題。在師生的共同忙碌中，轉(zhuǎn)眼間就到了下課。筆者在課后布置了分層作業(yè)，讓各個層次的學生自主選擇作業(yè)。

從收上來的作業(yè)情況來看，與對照班相比，也不會太糟糕，大部分學生都基本完成了作業(yè)。這次作業(yè)讓不同層次的學生各有所獲，哪怕是平時基礎(chǔ)最薄弱、再懶散的學生上課的態(tài)度也認真了，這可謂是額外的收獲。他們在老師的巡視監(jiān)管下，至少能基本靠自己獨立完成作業(yè)，積極思考。再從第二天的上課提問及課前練習情況來看，他們回答問題的正確率與積極性也比對照班的學生情況要好。

4 策略反思與小結(jié)

教師一方面應(yīng)當與時俱進，根據(jù)學生的實際，采取或變更教學方式方法，充分發(fā)揮形成性評價機制，采取因材施教的原則，運用激勵策略與分層教學策略，可以在一定程度上矯正學生的學習行為習慣、對待作業(yè)的態(tài)度，同時鼓勵學生討論，激活了他們的思維，積極參與思考，這樣可以培養(yǎng)學生思維能力與思考習慣，引導(dǎo)學生對自己的學業(yè)負責，盡自己的能力完成數(shù)學作業(yè)，漸漸地才能形成良好的作業(yè)態(tài)度與學習習慣，從而鞏固自己的數(shù)學知識與技能。另一方面也應(yīng)更好地幫助學生樹立“靠自己勞動收獲知識與技能，堅決反對不勞而獲”的正確思想，這對中職學生樹立正確的職業(yè)觀念也有潛移默化的作用。

誠然，世上沒有十全十美的方法，譬如：把課后作業(yè)的達標模塊搬到課堂也存在一定的弊端：這必然會占用上課的授課時間，還涉及到教學效率以及教師對課堂的掌控能力等問題。這些問題都對教師的教學提出了更高的要求，有利于教師改進自己的教學，提升課堂教學的效率與效果。

筆者始終堅信適合自己學生的教學策略就是最好的策略，在實踐與反思的過程中，不斷更新自己的教學理念，才能尋找出最適合自己學生的教學策略！

參考文獻

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