談積極心理學在初中歷史教學中的應用

吳爭旎

[摘要]積極心理學會讓教育變得更科學，同時也充滿快樂。對處于青春躁動期的初中孩子來說，初中歷史課堂中滲透積極心理學的思想和方法，既有利于初中歷史的課堂教學，更有利于學生積極的人生觀、價值觀的形成。

[關鍵詞]初中歷史；積極心理學；人生觀；價值觀

積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。它主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。我國的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》在初中學生心理健康教育上的主要內容包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標；逐步適應生活和社會的各種變化，著重培養應對失敗和挫折的能力。這些內容與觀念有許多和積極心理學倡導的思想是一致的。因此，初中階段的各學科在教育教學中也應該適度探索在學科中滲透積極心理學，培養積極向上的情感態度價值觀目標。

作為一門人文學科，歷史學科有著豐富的教學素材，通過大量曾經發生過的真人真事，直接給學生豐富的情感態度體驗，在對學生健康心理的形成上，有著其他學科不可替代的作用。特別對處在青春期，情感和情緒都容易波動的初中學生而言，更加有意義。那么，教師該如何運用歷史教學，帶給學生積極的情感體驗，形成積極的人生觀、價值觀呢？筆者認為，積極心理學的一些理論可以加以運用。

一般認為，積極心理學有三個層面的含義：第一，從主觀體驗上看，它關心人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感，滿意感，快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，積極的心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力，工作的能力，積極地看待世界的方法，創造的勇氣，積極的人際關系，審美體驗，寬容和智慧靈性等等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性，如作為公民的美德，利他行為，對待別人的寬容和職業道德，社會責任感、成為一個健康的家庭成員等。那么，在初中歷史教學中如何加以具體的運用呢？

一、看待歷史人物上

在看待歷史人物上：古往今來，各種歷史人物數不勝數。教學中，應多選取正面的歷史人物形象，特別是具有榜樣、模范作用的人物。像人物慈禧、秦檜等，歷史對其評價不高，初中課堂上就要少講或不講。值得注意的是，歷史人物往往具有多面性特點，教師要學會從中挑選人物積極性的一面。比如：正面人物中的文天祥。學生容易矛盾于：既然肯定元統一全國是歷史功績，那么是否意味著文天祥堅持抗元是不識時務、逆歷史潮流呢？對這個問題老師要講清楚：首先，肯定元統一全國的客觀作用，并不否定蒙古貴族發動戰爭的主觀動機是掠奪人口、土地。文天祥的抗元斗爭正是對這種虐殺政策的反抗，因此是正義的。其次，文天祥作為正直的南宋文臣，在國難當頭之際，挺身而出，英勇斗爭，乃至以身殉國，這種愛國精神應充分肯定。從而理解元朝統一中國的進步性與文天祥抗元的正義性之間的辨證關系。體會到他“留取丹心照汗青”的浩然正氣。又比如：李鴻章是近代史中不可回避的重要人物，但由于教材的選材，如，甲午海戰被動避戰；馬關條約由他簽訂等。往往讓學生認為他是一個軟弱妥協、卑躬屈膝的反面人物。其實他一生也做過不少可圈可點的事，許多地方值得肯定。比如興辦洋務，近代工業、軍事、通訊、教育，都有他的功勞。甲午中日戰爭中，他苦心經營的淮軍和北洋艦隊首當其沖，隨后在那場完全不對等的馬關談判中，年逾古稀的他遇刺中彈受傷，他卻說：“舍予命而有益于國，亦所不辭。”為盡量減少賠款，他苦力相爭，后幾近聲淚哀求，其情其景，令人感慨。梁啟超評價說：“戎馬壓境之際，忍心吞聲之言，旁觀猶為酸心，況鴻章親歷其景者。”講了這些，就能理解李鴻章生活在中國歷史上一個特殊時期，生活在世界形勢巨變的大環境下，他有自己的苦衷和無奈，很多時候，他背負的是一個朝廷的罪過。總之，給初中學生講的歷史課，不要太多樹立負面人物或人物的負面形象。要盡量多的以積極的人物或人物積極的個性品質影響學生。隨著其年齡的增長，價值觀更明確，更愿意主動去學習時，自然會去尋找他們感興趣的歷史人物來了解。

二、看待歷史事件上

在看待歷史事件上：許多歷史事件的性質是有公論的，但初中歷史老師應從中提煉有利于積極心理形成的情感因素。比如戰爭總是令人不快的，但戰爭中的愛國、樂觀主義等精神，就值得著力講述。如紅軍抗戰時期在井岡山的生活條件是十分艱辛的，但老師給學生補充一段歌謠：“紅米飯、南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草，軟又黃，金絲被兒蓋身上，不怕北風和大雪，暖暖和和入夢鄉。”既是當時歷史的真實寫照，又反映了紅軍的革命樂觀主義和艱苦奮斗的精神，這些精神在今天也是十分值得繼承和發揚的。在講世界古代史時，介紹悲劇作家索福克里斯的《俄底浦斯王》。這是希臘悲劇的典范之作，講述的是一個殺父娶母亂倫的悲劇故事。學生看完這個故事后，很容易產生“命運是不可抗拒”的消極感想。老師在講述時應引導學生這么看：即使在命運的掌握中俄底浦斯也沒有失去堅強的性格，他為自己的行為悲痛萬分，但他放棄了相對而言要容易得多的了結自己不幸命運的方式——“自殺”。最后，他用王后的金別針刺瞎了自己的雙眼——自殘，然后自我放逐。他選擇的是一條活受罪的生存路徑，這不僅顯示了俄狄浦斯王對生的渴望與生的勇氣和毅力，也表明了他勇于擔負起自己應當擔負的責任。在被命運擊倒的那一瞬間，俄狄浦斯王與命運抗爭的精神力量使他高貴地立于山巔而不是匍匐在泥沼之中，他的生命因此具有了震撼人心的永恒的價值與意義。這也正是這一悲劇能夠流傳千古的根本原因。今天，俄狄浦斯王與命運抗爭的精神仍然具有強大的生命力和現實意義，雖然他深知命運不可抗拒，但他從未放棄與命運抗爭的權利。雖然最終沒有逃脫命運的安排，但他“不可為而為之”的竭力抗爭卻譜就成了一曲感人而悲壯的交響樂，正是這種“抗爭”彰顯了他崇高的尊嚴與令人敬畏的精神。這種精神能夠給大家以力量，使我們能夠更加坦然地去面對人生中的困難、挫折，甚至不幸。當然，命運首先是不可預知的，那么，我們所要做的就是珍惜每一天，自己創造自己的美好“命運”。endprint

三、看待歷史與現實的關系上

在看待歷史與現實的關系上：應該引導學生積極客觀地看待周圍新發生的人與事。特別在現實與所學歷史有交集時，指導學生從積極的一面去認識。比如有些老師在講中日關系時，因為對日本在戰爭年代的罪行深惡痛絕，個人情感上不喜歡日本，講課時就對其極度丑化，或選擇許多負面內容講述，讓學生產生憎惡的感情。筆者認為這樣是不適合用在初中歷史課堂的。我們應該讓學生清醒地認識到，炎黃子孫絕對不能忘記日本帝國主義曾經的侵略，要高度警惕日本右翼勢力的卑劣行徑，堅決防止法西斯勢力的復活。更應該明白：反對戰爭、維護和平才是我們當下應該做的，在此基礎上，我們可以知己知彼，互相學習，而不是加深仇恨。為更好的感受歷史，條件允許時，可以帶領學生走出校門，組織學生進行歷史考察、參觀訪問等，將學校教育與社會實踐結合起來。比如有老師講抗日戰爭，帶領學生去參觀建川博物館，讓學生給革命戰士的塑像敬禮，帶紅領巾，學生感受特別深刻。

四、初中歷史課堂中的師生關系

由于初中歷史學科升學壓力相對較小，老師和學生的關系相對較平和。但在現行教學設置上，初中歷史老師接觸的學生班級多，時間少，師生關系又較生疏。這樣的狀態下，教師的教學要有風格和獨特的個人魅力，才能讓學生印象深刻。而積極陽光的處事風格，開朗大方的個性，也是初中歷史老師應該努力的方向。有的老師喜歡把自己對工作或生活上的不滿情緒帶到課堂，特別是因為初中歷史在學校各學科中的地位和受重視程度不夠，影響到歷史教師的的工作熱情和收入水平，許多學生反映歷史老師過于嚴肅，歷史課堂十分枯燥。其實歷史老師自己也要學點積極心理學，多給學生展現笑容，多給學生一些表揚，多從歷史的角度給學生一些人生指導。正所謂“親其師信其道”，在學生面前，以積極的態度和積極的風格講述歷史。讓自己變得和藹可親，讓初中歷史課堂充滿“陽光”，學生的學習就會有很大進步。

綜上所述，積極心理學會讓教育變得更科學，同時也充滿快樂。對待處于青春躁動期的初中孩子來說，歷史課堂中滲透積極心理學的思想和方法，既有利于初中歷史的課堂教學，更有利于學生積極的人生觀、價值觀的形成。正如《積極情緒的力量》一書中所說：”我們每個人都如一枝玉簪花，積極情緒為我們灑下陽光和雨露，消極情緒帶來狂風和暴雨。”愿初中歷史課堂能給孩子們的人生之花帶來更多陽光和雨露。endprint