“八題”教研：高效教研的一種創新模式

陳麗娟

摘要：本文主要從做題、納題、品題、仿題、改題、創題、說題、建題“八題”教研入手，開展梯次遞進的主題式教研活動，探索并總結“從做題到納題”、“ 從品題到仿題”、“ 從改題到創題”、“從說題到建題”四個策略，以實現對地理教師研題能力的整體提升，從而豐富地理教研的內涵，促進高效教研的創新。

關鍵詞：“八題”教研；命題研修；教師專業發展；教學資源庫

一、 “八題”教研的背景需求

只要有教學就必然會有考試，有考試就必然需要命題。命題絕不只是專家的事，它應當是教師基本功的重要組成部分。但近年來，隨著新高考的改革，地理教師工作量和工作壓力增大，地理教師命題能力不強。歸納起來主要有三方面原因：一是以“命題”為研究主題的教研活動過少，教師缺乏必要的命題技術培訓與指導；二是教師解題、析題、命題意識不強，不注意材料收集并及時總結；三是許多學校為體現考試公平，往往采用上級業務部門統一命制的試題，導致教師的命題權缺失。為改變這一現狀，本文提出“八題”教研——高效教研的一種創新模式。即通過做題、納題、品題、仿題、改題、創題、說題、建題等梯次遞進的主題式教研活動，從中探求地理學科知識結構的內涵與特點，生成解題技能、命題技能和建立題庫等教學策略的實踐研究過程。

二、 “八題”教研的實施策略

1.第一次教研：從做題到納題的策略

【存在問題】本縣地理教師解題析題能力良莠不齊，尤其是年輕教師對高考知識點考查的具體內容、題型設置、解答方法等認識比較模糊，不能脫離參考答案準確、快速、獨立地解題，更談不上熟練精準地分析和解決學生在解題過程中出現的問題和難點。針對以上問題，明確熟悉解題技巧是基礎，所以開展“從做題到納題”研修活動。

【教研策略】從做題到納題即教師通過一做題、二深刻理解題目內涵并熟練解答、三按考點歸類及歸檔做題三個梯次遞進的研修活動來熟悉解題技巧。

【教研流程】策劃實施本次研修活動主要分五步，具體操作流程如下：第一步培訓。9月份開學初召開全縣地理教師動員大會，宣傳“從做題到納題”活動的重要意義，并對教師進行培訓，明確“八題”教研要求和操作流程，然后布置各教研組具體任務。第二步選題。各學校要求各教研組長負責整理并打印近三年的浙江、全國地理高考題、模擬卷共6套。第三步做題。全縣地理教師被安排在指定地點，規定用3天時間，以高考標準要求教師在2小時內完成做題。第四步評卷。第4天安排“評卷”活動，教研員按照標準答案統一改卷。第五步納題。第5天安排“納題”活動，要求教師按《考試說明》中所列出的考點，對所有做過的經典好題進行初步歸類、歸檔。

【案例分析】“從做題到納題”活動中對做題歸納總結示例。

例1：河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河流眾多，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，而鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

【做題思維過程】第一步，獲取地理現象及信息。第二步，運用答題模板：沼澤的成因是來水多，失水（蒸發、下滲、地表排水少）少；河流泥沙多少與河流侵蝕作用與地表植被有關；材料中提示漁業資源與水溫、水中營養物質有關。第三步，科學組織語言，規范答題。

【經驗反思】剛開始發展中心要求地理教師利用假期時間做幾套高考題，后來發現很多教師沒有完成“做題”任務，更不用說“納題”。第二年為有效開展“做題到納題”活動，發展中心規定在學期中抽3天時間，以年段為單位組織教師到發展中心集中做題，這樣可確保任務的完成。

2.第二次教研：從品題到仿題的策略

【存在問題】許多地理教師由于缺乏篩選、評價與命制試題的能力，往往原封不動地將教輔材料發給學生訓練，通過“題海戰術”提高學生學業成績，導致學生課業負擔過重。針對以上問題，開展了“從品題到仿題”研修活動。通過品味精選題目從而達到仿題，提高命題能力，并把這種能力遷移到平時的練習、作業設計中，以精選、精編作業，減輕學生過重課業負擔。

【教研策略】從品題到仿題即教師通過一品題，研究高考地理試題的能力立意，提升鑒賞品題仿題水平；二模擬試題即盡量模仿真題。要供學生檢驗其復習效果，幫助其查漏補缺，使學生的復習方向更加明確，應試能力得以增強。

【教研流程】策劃實施本次研修活動主要分四步，具體操作流程如下：第一步選題。從最近三年的浙江、全國地理高考題中選出一份完整試卷，分配給各個學校三個年段的備課組。第二步解題。要求各學校教師根據知識點或地理思想方法解答這份試題，按照地理規范去解題。第三步析題。各學校地理教師被安排在指定地點，規定用1天時間，從試題中探求地理學科知識結構的內涵與特點，生成解題技巧、命題技能。第四步品題。仔細品讀所選試卷，挖掘出特征類綜合題命題的一些原則。第五步仿題。盡量模仿真題，嘗試命題，要求與真題的命題規律一致，提升鑒賞、品題、仿題水平。

【案例分析】“從品題到仿題”活動中對試題模仿總結示例。

例2：讀有關厄立特里亞的圖文資料（如圖2），回答問題。

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厄立特里亞氣候干旱，降水量小且不穩定。2007年人均國民收入僅270美元，農業是國民經濟的支柱，但糧食不能自給。農業生產技術相對落后，如在平原、山地斜坡主要采用傳統地面灌溉和引洪灌溉的方式，很少實施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農業方面的合作。

（1）從溫度帶位置、海陸位置及該國所處的大洲方位，概述厄立特里亞的地理位置特征。endprint

（2）歸納厄立特里亞的地勢特征，并根據地勢判斷該國從東南部到西北部氣溫變化趨勢。

【品題思維過程】仔細品讀試題，挖掘出特征類綜合題命題的一些原則：情景設置生活化；知識考查主干性；設問形式規范性；地理特征明確性；特征范圍限制性。

【經驗反思】在品題試卷中學會仿題；在解題中學會鑒賞優秀試題；以優題研究角度對待平常教學中的問題；用地理視角看待生活中的問題。

3.第三次教研：從改題到創題的策略

【存在問題】從2012年伊始，本縣要求自編校本練習，但大部分教師是“拿來主義”，很少改題，更談不上創題，練習存在濫而不精等問題。每次期中、期末全縣會統一命題，教師要分工進行命題，但每次試卷命題質量都不高，很大程度影響教學質量與學校聲譽。針對以上問題，意識到掌握命題技術是關鍵，所以開展 “從改題到創題”研修活動。通過該活動，促進教師站在高考命題的角度編制優秀高效試題。

【教研策略】從改題到創題即教師通過一改編題目、二原創題目兩個研修活動以提升命題技術。

【操作流程】“從改題到創題”研修活動要求教師對“從做題到納題”、“從品題到仿題”活動中歸類、歸檔的題目進行模仿、改編，最后學會原創試題，這些試題日后便成為各種試卷的命題資源。“從改題到創題”具體操作流程如下。第一步培訓。邀請縣、市高考地理命題組成員及市命題競賽一等獎獲得者分別做命題專題培訓，介紹并指導如何改題、命制原創題的技巧及要求和命制試卷需遵循的原則。第二步分工。每個教研組有七、八位教師，將試卷分成幾個部分，每位教師負責一部分進行命題。第三步準備素材。素材來源于“從做題到納題”、“從品題到仿題”中歸納的題目；來源于教材權威教學期刊和雜志及優秀教輔資料；來源于教學設計、教學實踐、教學反思、學生練習、學生實驗或實際生活等。第四步改題。為選出的經典試題再修改，并與其他老師交換做題，討論題目和答案，再對命題提出修改意見。第五步創題。原創題材料應精挑細選，材料是原創題的基礎，制約著試題質量。第六步測試與改進。命題完成后組織學生測試，兼顧不同水平的學生，使命題形成梯度。批改并分析學生答題情況、錯誤類型、難度值等，根據學生答題實際情況對題目加以調整。命制試題使用雙向細目表，試題編制如何，用表格對照可發現即需要改進之處。

【案例介紹】原創題命制通常經歷“研讀考綱—厘清考點—設計試題—組卷—審題”等環節。對原創題設計切入點是成功的一半；原創題情景則支撐和決定考題的內容及范圍；“設問及其答案的編制”是關鍵，其決定原創題能否使用；而原創題是否精彩取決于構思的巧妙和創意，它滲透于每個環節。原創題設計技術路線有：路線一為考點→情境→立意→設問→答案→調整；路線二為情境→立意→考點→設問→答案→調整；路線三為立意→情境→考點→設問→答案→調整。

原創題生成路徑如下：在洞察社會生活習慣中生成，命題必須體現“對學生生活終身有用的地理”，這是命題創新的重要路徑。在修改完善過程中生成原創題；受各種條件限制，教師一般很難窮盡資料，創造出新題，需要采取改變而受到啟發的方式獲得新題。科學方法指導下生成原創題，一是基于比較的設問；二是基于分析歸納，時空重組的設問；三是基于“問題模板”的設問。在多種地圖中生成原創題，地理試卷無圖不成卷，圖3是分類地理圖表，可為原創題設計提供多個視角，成為設計地理原創題呈現形式的啟示庫，也是地理個性化原創題設計的內容素材庫。

【經驗反思】命題要強弱結合，分工合作，共同提高，既要引導多數教師參與，又要保證命題質量。每道題分別由一位教師負責命制，然后與其他老師交換做題，討論題目和答案，并對命題提出修改意見，最后由組長或經驗豐富的教師把關，匯總、修改命題并上交資料。

4.第四次教研：從說題到建題的策略

【存在問題】筆者發現很多教師解題時很少進行變式訓練，上課時未從學生的認知水平出發，按學生思維展現解題的全過程，而是簡單地表述正確的解法與思路，很少涉及學生錯誤的理解和判斷。部分教師的研究意識還比較模糊，不注意材料收集并及時總結，致使不少工作雖然已做，但沒有留下相應的第一手材料，為后面的工作總結帶來一定困難。針對以上問題，必須安排提高教師研題能力，所以開展 “從說題到建題”研修活動。

【教研策略】從說題到建題即教師把“從改題到創題”研修活動的試題進行解說，這一環節主要說仿題、改題、創題的材料中思想內容的價值導向和語言表達的規范性、難度水平及科學性；“說題”內容包括題目的出處及功能、如何分析講解以及延伸變式深度挖掘，如何開展題后反思幫助學生積累經驗。最后建立命題資源庫。

【操作流程】第一步選題。教研組長從前面兩項活動中將收集的題目整理出1～2道典型試題進行說題，并印發給每位教研組組員。第二步說題。其主要程序包括：研題，以學校教研組為單位，每位組員做題析題，再次改題、創題。精選，以教研組為單位，精選出3位教師組成說課團隊參加縣級說課比賽。說題，各團隊推選一位教師進行說題，其他組員補充，每位教師“說題”時間要求在15分鐘之內。反思，說題教師要對“說題”活動進行反思并上交反思稿，其他教師則寫活動收獲或體會。評獎，選出“說題”優秀的教研組和個體并給予精神獎勵。第三步建題。各地理教研組建立學科精品網，創設電子教學資源庫，由計算機專長的教師對資源庫進行維護和更新，組長整理題目的更新和變式，把資料上傳到學科網和資料庫，這些試題日后便成為各種地理試卷的命題資源。

【案例介紹】地理組一次“說題”活動展示（如圖4）。

【經驗總結】每次活動可精心篩選“說題”題目，再以教研組為單位，每位組員做題，對于同一道題目，要求各教研組分別準備“說題”，這樣每位教師都能了解題目的考查性質和命題方向。之后大家研討交流，對試題進行再次仿題、改題、創題。

三、“八題”教研的實踐成效

1.提高教師解題命題能力

通過“八題”教研活動，絕大多數地理教師的課堂教學、命題能力和科研能力都得到提高，他們深刻地感受到研題能力的提升需要在日常的教學實踐中積累和磨練。近兩年來，在溫州市青年教師命題與解題比賽中，本縣共有18位教師獲得市一等獎，40位教師獲得市二、三等獎，創造了本縣史無前例的佳績。同時，學生解題能力也有所提高，鰲江中學地理教研組專門對聯合體學校與本校的高二地理學科5次考試成績進行統計，結果如圖5所示。在研修活動開展之前，鰲江中學平均分明顯低于聯合體某學校，相差2分多。“八題”教研活動開展后，鰲江中學的平均分逐漸接近聯合體某學校的平均分，到期末時平均分值只差0.7。這說明“八題”教研活動的開展對學生地理成績的提高起促進作用，教師解題、命題能力的提高也促使學生解題能力提升。

2.構建共享教學資源庫

通過“八題”教研，精選精編了大量適合本縣學生的教學資料，各校共享資源，搭建交流平臺，地理教研組都建立了學科精品網，創設電子教學資源庫，可供大家參考選用，既減少教師查找資料負擔，又方便教學與研題。▲

參考文獻：

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[3]王潔.當前校本教研制度建設的現狀與問題的反思[J].上海教育科研，2007（01）.endprint