基于旅行視角的人地協調觀培養

彭成發

摘要：人地協調觀是地理學科核心素養的核心與靈魂，也是踐行社會主義核心價值觀的重要表現。本文從“緊扣教材主題、創設學習情境、利用實地考察、結合高考形勢”四個方面入手，嘗試從旅行視角探討學生人地協調觀的培養。

關鍵詞：旅行；人地協調觀；培養

師生進行戶外旅行，既是陶冶情操、放松身心的有益活動，更是自身專業和地理教學必不可少的學科體驗。將旅行中獲得的地理課程資源與教材中的“人地關系”有機結合，相互補充、相互驗證，內引外聯，既可以強化教材的時代性、新穎性，又可以增強課堂教學的趣味性、生動性，有助于學生對人地協調觀的理解、掌握與運用。

一、緊扣教材主題，適當選用旅游資源

將旅行親歷的自然或人文景觀轉化為地理課程資源，必須把好教材關。在選擇旅行中的地理課程資源時，應圍繞教材內容，緊扣教學主題，不可本末倒置，喧賓奪主，漫無邊際地拓展。只有圍繞教材內容因勢利導，才能取得良好的教育效果。

例如，在講到必修3第二章第一節“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”時，某地理教師根據自己在科爾沁草原旅行時的體會，選用拍攝的景觀照片（如圖1），并提出問題，讓學生帶著問題進行課前預習，然后課堂討論發言，收到了較好的效果。

閱讀材料：科爾沁草原曾經水草豐美，但一段時間后變成荒漠化嚴重的沙地。后來，科爾沁人因地制宜，防沙用沙，目前已初步扭轉“沙進人退”局面，開始走向“沙綠民富”的道路。據此回答如下問題：①科爾沁草原的荒漠化對周邊地區會造成哪些影響？②科爾沁沙地曾經“沙進人退”，請分析其荒漠化嚴重的成因。③科爾沁沙地走“沙綠民富”的道路給我們帶來哪些啟示？

對于第一小題，教師結合旅行中的見聞（如圖1中a圖荒漠化景觀），說明科爾沁沙地靠近風源地，平地多，容易起風，荒漠化會使周邊地區出現揚沙、浮塵、沙塵暴的天氣增多，降低大氣能見度，侵蝕周邊地區環境，嚴重影響周邊地區人民的生產和生活。第二小題，從科爾沁沙地的區域位置來分析，通過讀圖判斷科爾沁沙地位于農牧過渡地帶，當地人民過度放牧和過度開墾導致土地荒漠化。第三小題，教師可以結合自身體驗并展示科爾沁人治沙成果（如圖1中b圖草原景觀）引導學生思考。

教師通過自己的旅行親歷，選取適當的旅行照片反映科爾沁草原沙化現象，同時結合教材內容設計出合理的探究問題，讓學生參與其中，感受到人地關系就發生在身邊，增強教學的直觀性、真實性和親近性，從而培養學生對環境、資源負責的態度。

二、創設學習情境，適量融入課堂教學

新課程倡導學習生活中的地理、學習對終身發展有用的地理。利用旅行中的地理課程資源營造鮮活而有趣的學習情境，可以讓學生真切感受到人地和諧的現實意義。

例如，在講到“青藏高原脆弱的生態環境”時，筆者借用某教師在青海省久治縣年寶玉則徒步旅行時偶遇藏民挖貝母的生活情景適量地融入課堂教學中，以此強調人與自然和諧相處的重要性。

教師：“那天傍晚，我們到達年寶玉則西南隆克湖畔，遇到一群從山上下來的藏族小伙挖貝母歸來。貝母的經濟價值很高，可以增加當地藏民的收入，但挖貝母對當地環境是否有破壞？”

學生：“有。”

教師：“會帶來哪些環境破壞？”

學生（議論后回答）：“貝母生長在地下，開挖后一般不回填，導致地表千瘡百孔，破壞植被；正值雨季，開挖后坑洞會加劇水土流失；如果貝母在開花期被挖走，就無法結子，貝母會越來越少……”

教師：“是的，過度采挖貝母、蟲草、紅景天等藥材，都會對脆弱的高原生態環境造成嚴重破壞。那么，有沒有措施能協調好藏民的經濟收入與環境保護之間的關系？”

學生（議論后回答）：“政府加強管理，在進入采挖季節時，配備民兵持槍守衛，嚴厲打擊濫采濫挖行為；定期實行休采期（如同南海海域實行休漁期一樣），在此期間嚴禁采挖，以保證貝母、蟲草等藥材正常生長……”

由此可見，通過創設的旅行問答情境，教師在課堂上邊講邊問，既增強學習的趣味性，又在不知不覺中培養學生的人地協調觀。

三、利用實地考察，適時詮釋人地觀念

人地協調觀念不僅是一種理論知識，更是一種情感體驗，不但需要在課堂上學習理解，還需要實地考察、體驗。通過實地親自觀測和考察，能夠檢驗所學地理知識，為課堂上和書本中抽象、孤立的人地關系提供極為生動而豐富的例證，更好地詮釋人地協調觀。如今每逢節假日，有的學生會跟著父母外出旅行或參加一些團體組織的旅行考察，可鼓勵有條件的學生積極參加，在實地考察中真實地領略地理的生活性、趣味性和實用性。

例如，2016年暑假，我校某學生跟著華南師范大學地理學院組織的“探索科考之旅（秘境·薩拉烏蘇）”，實地考察西北地區的自然地理與人文地理。

后來，他在日記里寫道：“徒步行走在薩拉烏蘇沙漠大峽谷，感受著一邊是高原上的沙漠，一邊是峽谷里的綠洲；漫步于大夏國統萬城內，探尋著塵封千年的歲月滄桑，一切都是那樣的真實、自然，仿佛幾千年以來大自然與人類就這樣和諧共處、維持平衡。一旦人類試圖打破這種平衡，那么人類所付出的代價將是慘重的。這種代價在后來參觀的黃土高原中越發明顯。由于人類的不合理活動，或破壞植被，或過度開墾，或過度放牧，或開礦等，造成黃土高原上水土流失嚴重，形成了溝壑縱橫、支離破碎的黃土面。這是多么令人痛心的教訓！對于地處我國農耕區與畜牧區的過渡地帶，薩拉烏蘇地區氣候干旱、降水較少，生態環境十分脆弱，一花一草都需要細心呵護才茁壯成長。這次旅游考察，讓我深切感受到人地關系的重要性，人類需要尊重自然、順從自然，不可盲目開發，地區的發展既要考慮經濟利益，又要考慮生態效益，不能以犧牲環境為代價來發展經濟。美好的生活需要人類與環境和諧相處……”

旅行途中處處留心皆地理。在實地觀測和考察中，要善于用“慧眼”去觀察世界，善于用心靈去捕捉旅途中有關人地關系的鏡頭。只有把理論知識與實地考察兩者相結合，才能真正提高地理素養。

四、結合高考形勢，適度命制地理試題

學生掌握地理知識，理清人地關系，終將回歸高考。國家新一輪地理高考改革，是以立德樹人為主線，以人地關系為支點，充分發揮地理試題的育人價值和人才選拔的功能。選拔的人才，主要包括三個方面，即樹立尊重自然、與自然和諧相處的可持續發展觀，加強保護資源環境與遵守法律的意識，形成文明的生產方式和生活方式。可見，“人地關系”在高考中占據重要地位。在此形勢下，可適度選用旅行中一些與人地相關的素材，作為情境資料命制地理試題，以考查學生的相關地理知識與地理技能。下面是以云南省元陽哈尼梯田考察旅行作為背景設計的地理試題。

云南省元陽哈尼族村坐落于半山腰，村寨之上是茂密的森林，村寨之下是層層疊疊的千百級梯田，形成了江河—森林—村寨—梯田四度同構的人與自然高度和諧的、良性循環的生態系統。圖2為某教師在哈尼族村考察旅行時拍攝的村落照片，圖3為哈尼梯田生態系統示意圖。據此完成下列各題。

（1）該教師發現哈尼族村寨都建在半山腰的梯田上方，這是因為：

A.可以減輕勞動強度 B.可以避免洪澇災害

C.可以獲得清潔的水源 D.可以觀賞梯田美景

（2）維持該生態系統“人與自然高度和諧的、良性循環”的關鍵是：

A.江河 B.森林 C.村寨 D.梯田

（3）在以下哈尼族文化習俗中，對農業生態起重要促進作用的是：

A.新年祭祀樹神 B.長街酒宴慶新年

C.稻田養魚 D.土司制度

可見，利用旅行中的人地景觀作為素材，適度命制地理試題并應用到課堂教學中，能夠加深學生對人地關系的理解、掌握與運用，從而提升學生的地理素養。▲

參考文獻：

[1] 孫尚樓. 游歐旅程與地理課程深度整合[J]. 中學地理教學參考，2016（3）：4-7.

[2] 鄒金偉. 在野外徒步中體味地理之“理”[J]. 中學地理教學參考，2016（3）：7-10.

[3] 全從儒. 《地理必修III》與學生“人地協調觀”培養[J]. 地理教學，2017（4）：18-20.endprint