論專業自覺與教師個體專業化成長

摘 要 教師專業成長的過程是教師專業知識、專業技能、專業道德等載體不斷提升的過程，這一過程的實現關鍵取決于教師是否具有專業自覺。專業自覺是教師專業化成長的內在動力，沒有專業自覺，就沒有教師真正的專業成長。因此，研究教師專業化成長必須建立在研究教師專業自覺的基礎之上。

關鍵詞 專業自覺 教師專業化 教師專業成長

20世紀80年代伊始，我國教師專業化研究就成了教師教育研究的主流取向，很快就在教師教育研究領域乃至教師隊伍中形成共識。國家為了提升教師專業化水平，撥出專款開展了各種各樣的專業培訓，尤以近幾年“國培”為最，可謂“轟轟烈烈”、“熱熱鬧鬧”，時至今日，已取得“豐碩”的實踐成果和理論成果。但是，縱覽相關實踐研究和理論研究，總有不踏實之感。實踐方面，多為對教師專業成長的外力驅動、組織要求，教師主要為被動參與（要我學）；理論方面，理論探索也多為外圍研究或外力研究，對教師專業成長缺乏有效的指導作用，教師個體專業成長沒有得到有效提升，不能有效地促進教師的專業化成長。筆者認為，教師個體真正實現專業化提升，除了社會要求、行業規定、組織重視外，核心問題必須解決教師自身的認識、態度和參與度，即教師專業自覺問題。教師專業成長的內動力源于教師的專業自覺，沒有教師的專業自覺，就沒有真正的教師專業成長，就不可能有教師專業的可持續發展，也不可能有教師專業認同、專業反思、專業情意和專業理想等內在素養的不斷豐富。

一、教師專業自覺的內涵

《現代漢語詞典》中對于“自覺”不外乎兩種釋義：第一，自我感知；第二，自我覺悟[1]。本文強調“教師專業自覺”其核心在于覺悟或覺醒。教師專業自覺首先表現為教師能意識到專業發展的重要性，意識到是教師自我發展的需要，它不僅體現在社會發展對教師專業的要求上，更是一個作為有自我追求與自我實現者的教師所必需；其次表現為教師能清晰地認識和覺悟到自身的專業知識、能力和價值觀等對自我價值實現的意義；再次表現為教師在實踐成長過程中反思和調整自己的教育觀念和行為，不斷完善自身以實現其自身專業發展目標的意識和自覺行為；也可以作為衡量教師個體專業成熟的指標，是一位成熟教師應有的精神境界。教師專業自覺是人之為人在價值上的一種崇高體現，本質上是一種生命自覺。教師專業自覺是教師專業成長的內源性動力，使教師能正確客觀地對待成長過程中的難題，使教師在專業成長過程中能不斷反思、超越、完善自我。總之，教師專業自覺是教師依據專業發展的要求量身定制的符合自身未來發展目標的系統化的認知與覺醒，是教師自身積極主動的職業規劃意識；是教師對照教師專業化的發展要求，努力完善與自身角色相匹配的期望和精神追求，是教師專業成長的根本動力。

二、教師專業化成長的時代訴求

首先，教育改革的訴求。伴隨著教育改革如火如荼，教師專業化成長要求越來越高。具有高水平的專業素質和創新與反思能力成為新型教師的立足之本。

1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在巴黎會議上發布的《關于教師地位的建議》中指出：應當把教師職業作為專門職業來看待，教師要經過嚴格訓練且不斷學習，才能獲得并保持專業知識和技能。從此，國際上教師專業化運動蓬勃興起。至此，教師由一種職業轉而成為一種專業并確定其地位。

其次，人的社會化的訴求。所謂社會化，是指人從生物人發展成為社會人，并不斷適應發展變化的社會生活的過程。社會化是人作為社會人的必然歸宿，教師也不例外，教師專業化過程即是教師職業社會化的表現?，F代教師的形象代表著社會的形象，在知識、道德、行為規范方面起著表率作用。因此，教師的專業化過程是現代社會對教師專業的應有訴求。

第三，教師反思及主體性的訴求。教師專業化在某種程度上是教師自我反思成長的過程。因此，教師專業化的自我意識及教育是衡量教師成熟的重要標志，要求教師在內外因素合力作用下，正確地定位自我，提升自我。教師只有不斷反思，不斷學習，才能不斷完善自身專業化成長?？鬃佑性疲骸叭羰ヅc仁，則吾豈敢”。教師需要用畢生的精力追求專業化成長。根據馬斯洛需求層次理論，教師在滿足衣食住行等最低層次需求之后，希望在社會生活中得到學校的信任、同事的稱贊、學生的認可、社會的尊重等，成為專業化教師群體的一員。筆者認為教師專業化運動的核心是教師的自我價值實現，即不斷成長反思，作為自身主體實現自我價值并不斷完善的過程。只有具備專業自覺才能真正推動教師專業化發展。

三、教師專業自覺的哲學依據

1.教師自身是教師專業成長的主體

教師專業自覺是教師專業化成長的重要前提。實踐證明，任何一位具有較高水平的優秀教師，其根基扎于教育最前線，存在于教育實踐中。而教師喜歡并熱愛教育事業，對自己的職業活動能清晰而深刻認知，能在教育實踐中將先進的教育理論用于指導自我成長是優秀教師的共同特點。教師專業自覺就是建立在正確分析自我及挖掘自身潛能的基礎之上的一種覺醒。開展專業培訓活動，研究對教師專業提升的指導，如果不以教師個體為本，不研究教師對專業提升的熱情和內在的需求與渴望，不會收到理想結果。教師的專業自覺旨在教師不被日常習慣所左右，常常在常規的教學工作中打破思維定勢，反思并審視自己的專業水平、專業能力和專業道德，從自身的實踐經歷認識到個體專業成長過程中遇到的問題并積極主動地完善自己，由此覺察出教師個體自覺發展和自覺完善是教師專業成長的內在動力，意識到專業自覺是教師個體專業成長的保證。這是教師專業成長過程中自我認識的一次飛躍。教師專業化成長的內驅力一方面來自于外部環境，即教師在適應現代社會教育改革發展過程中不斷提升自身素質和能力的要求；另一方面來自于教師內在的積極主動性和專業情意，即教師本身對于教師職業的熱愛，對教育工作的正確認識，對專業成長的孜孜追求。

2.內在動力是教師專業成長的根本動力

人類社會之所以能夠得到不斷發展，是因為人類從來不安于現狀，從來沒有停止過前進的步伐。生命的意義不在于靜觀，而在于內在自我的超越。作為社會化的人，其存在本身就是一種實現自我價值、完善自我的過程。教師的發展在于不斷反思超越自我，這種反思和超越的根本原因還在于教師的內在需要矛盾性，讓教師專業成長過程中完善自我反思意識和專業發展規劃的能力。endprint

四、教師專業自覺的價值定位

教師專業認同是教師個體在專業成長過程中，對于自我扮演角色的審視，對于自我認知不斷完善的過程。教師自我認同和專業反思是教師在專業成長過程中不斷解構和建構的重要源泉。

1.促進專業認同

專業認同是專業成長的前提。認同一詞最早來自于拉丁文，原來的意思是指“同一”或“相同”。《辭海》對認同的解釋是：從心理學方面來講，認同是指認識與感情的一致性，經過認同，形成人的自我概念；從社會學方面來講，認同是指個人與他人有共同的想法，在人們交往活動的過程中，被他人的感情和經驗所同化，或者自己的感情和經驗能夠同化他人，從而產生彼此內心的默契。由此，筆者認為專業認同是從業者在專業工作過程中影響其思想、認知，直接決定從業者對自己工作的價值肯定而逐漸形成的認知和情感態度的一致性。簡而言之，專業認同是個體對所從事的專業的一種意識的形成，是一系列價值內化的過程，亦是一種個人自我意象的形成[2]。教師專業認同即是教師在教育教學專業實踐過程中對自己身為教師的認知與理解，包含兩個層面：一是作為個體自我，教師作為職業為了謀生，具有依賴性和終身性；二是作為社會自我，教育意義上的教師自我價值的實現，具有鼓舞性和激勵性。教師專業認同是教師“個體自我”與“社會自我”的融合統一，表明教師與專業建立了一種“親密”的聯系。正如吉登斯認為，自我認同并不是個體所擁有的特質，或一種特質的組合，它是個人依據其個人經歷所形成的，作為反思性理解的自我。認同在這里設定了超越時空的連續性；自我認同就是這種作為行動者的反思解釋的連續性[3]。一般而言，認同是建立在認識之上的。從動態發展的角度理解，教師專業自覺是教師對自身專業身份的領悟、感悟甚至是頓悟。在不斷的實踐中反思，主動運用教育理論知識反思完善自己。某種程度而言，教師的專業認同是促進其自身專業成長與發展的重要前提，教師形成對自身專業身份的清晰認識，主動將專業教育教學活動作為一項事業來做，而不僅僅是謀生的職業，從而實現教師從“要我成長”到“我要成長”的提升的過程，也是教師不斷體驗專業生活，逐步認同自身價值的過程。教師正確的認知自我，正確看待自身角色是專業成長的基石，它處于教學專業的核心位置。

2.推動專業反思

專業反思是專業成長的重要手段。教師的專業反思重在“覺悟”，即教師個體對自身專業行為、專業規范、專業水平等的認知、理解，既是對專業自身認知發展過程的理解，也是對靜態的自身專業發展現狀、水平以及發展過程的把握；是教師個體對自己所從事職業的本質認知。從時間維度來看，教師專業自覺涵蓋對過去專業發展過程的意識、對現狀的認知以及對未來專業發展的規劃。教師的專業反思能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和有可能達到的發展水平相結合，并以教師未來的發展目標來支配今日的行動。正是教師的專業自覺對教師自身發展路線的調節、監控，才使得教師的專業發展形成一個良好的動態發展循環，促使其朝著積極的方向不斷發展。教師專業成長即是教師經驗與教師反思的融合。新生代教師缺的不是專業化自覺意識，而是教師挖掘自我價值的內在反思能力，這種內在動力可以使教師自覺地用科學教育理論來指導與反思自己的教育教學工作，只有通過創造性的生成發展自我，發揮教師的自我內在動力和自主自覺性，而不是僅僅通過機械的復制和積累，實現教師的自我超越、完善其專業成長。可以說，教師專業自覺對于教師的專業成長、專業理想的實現起著決定性的作用。自我反思是教師專業化成長的內在動力，是形成教師專業化自覺意識的重要源泉。

3.加深專業情感

專業情感是專業成長的不竭動力。教師專業情感旨在關注教師在教育教學實踐過程中逐步形成的態度的體驗，是教師對其從事的職業的內在需要獲得滿足的反映，對外表現為在專業實踐發展過程中實現從被動發展向主動發展轉變。對內則表現為工作更富有激情，有一種欲罷不能之感。情感作為心理層面的概念，不僅僅是個體內部心理的簡單的映射，教師專業情感是在專業認同的基礎上，在教育教學實踐過程中將自己的專業情意與專業認知有機統一，相互補充；專業熱情有助于激發教師的專業成長，是教師在完善自我價值過程中的助動力。尤其對于新手教師而言，在教學實踐過程中缺少經驗而遭遇挫折，直接打擊其工作積極性時，若教師懷有積極的專業情感，則能引導其努力戰勝心理障礙，從容面對困難，更加努力工作。

只有當教師擁有積極的專業情感時，才能有助于自身專業價值的深化，自我存在感的提升，才能在工作中體驗到專業發展的樂趣，從而增強專業技能興趣，充分發揮其能動創造性，獲得精神滿足。當教師在教育教學實踐中，充分發揮自己的技能，展示自己的教育才華，運用教育智慧獲得成功時，教師才會產生積極的情感體驗。這種快樂的體驗又會促進教師更加努力工作，這是一種螺旋式的良性循環。同時，具有積極專業情感的教師也會喚起學生的學習熱情，在教育教學實踐過程中與學生共同提高，共同發展，更有助于完善教師專業成長。

4.樹立專業理想

專業理想是專業成長的根基和方向，教師專業理想是成熟教師專業成長的最高追求和向往。教師專業成長的動機來源于教師的專業理想，即教師內在的主動成長的意愿；教師專業理想表現為教師對教育工作的積極性、主動性、創造性以及對教育事業的熱愛程度、專業動機強度和專業技能的提升等方面。教師專業理想的樹立并非通過外在的理論知識的灌輸，而是在教育教學實踐過程中對教師專業情意的培養，在專業成長過程中對于實現自身價值的不斷完善中逐步形成。學校是實現教師專業發展的最重要的場所，樹立專業理想對于教師專業化成長具有重要的導向作用。學校管理者要為教師專業成長搭建平臺，引領其發展。學校應該把激發教師專業成長動機和樹立專業理想作為推動學校教師專業化的首要工作來抓，鼓勵他們在教育教學實踐過程中樹立正確遠大的專業理想。

參考文獻

[1] 中國社會科學院語言研究所，現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2008.

[2] 王麗靜.成為教師：師院生的專業認同[J].教育研究月刊，2002（99）.

[3] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[作者：母中旭（1970-），男，四川蒼溪人，四川信息職業技術學院組織人事部副教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint