初中語文口語教學策略探究

趙蔚蔚

[摘 要]語文學科在中考和高考都沒有口語測試內容，導致初中語文口語教學容易被忽視，影響學生在傾聽、表達、應對等方面的能力，甚至阻礙學生在人際溝通和社會交往中的表現。初中語文口語教學可通過課堂三分鐘演講、分組辯論、情境模擬、多讀書等方式，啟發和鼓勵學生敢說、想說、善說、多說，逐步提高學生的口語交際能力。

[關鍵詞]初中語文；口語教學；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0018-01

中考和高考是中學教育的指揮棒，導致初中語文教學重視基礎知識、閱讀、作文教學，而忽視口語教學。課堂口語教學的主要形式也只是由教師安排少數學生朗讀課本和回答問題。長此以往，學生的口語表達能力將會被弱化，學生將無法準確地表達自己的想法，主要表現為：說話支離破碎、言不達意、語無倫次等。為了提高初中生的口語交際能力，全面提高學生的語文素養，筆者在課堂教學中做了以下嘗試。

一、三分鐘演講

不少初中生羞于表達、怯于表現，口語教學的首要任務是讓學生敢說。正式講課前，可讓學生上講臺演講三分鐘，按照先易后難的步驟，設置四個環節：一是演講《我最想說的……》，學生自選題目和內容，形式可以是詩歌、散文、故事、相聲等，照稿念或脫稿演講都可以。目的是鍛煉當眾說話的膽量，訓練正確的發音技巧，讓學生盡量做到聲情并茂。二是演講《我看過最精彩的……》，鼓勵學生把日常讀過的好書、看過的精彩電影或電視節目用自己的語言整理成觀后感，通過演講的方式分享給同學們。這樣做可以鍛煉學生的總結能力和表達能力。三是演講《生活感悟》，感悟源于生活又高于生活，鼓勵學生把生活中的感悟用演講的方式表達出來，鍛煉學生口語表達中的邏輯思維能力和抽象思維能力。四是對演講內容進行互評，可鍛煉學生的傾聽能力和表達能力。

二、分組辯論

三分鐘演講學生是有備而來的，分組辯論則是考驗學生隨機應變的能力。一般采用三種形式：一是，遇到課文中有趣、生動的情節時，教師及時設定話題，讓學生展開分組討論，形成各自觀點之后，進行小組辯論，充分調動學生的口語表達能力、組織能力和辯論能力。二是從教學中引入相關的話題，引導學生思考，形成觀點，再進行分組辯論。三是學生分組就某個話題或者觀點在課后整理資料，形成自己的觀點和論據，在下節課進行分組辯論。

三、情景模擬

口語與語言環境密不可分，離開語言環境，口語會顯得蒼白無力。因此，設置特定的語言環境對提高口語交際能力有很大的益處。如在講授《我的叔叔于勒》時，讓學生編排話劇片段《哲爾賽島上》，要求用對話、表情演繹出每個人的性格特點。于勒：青年沾染惡習，中年春風得意，晚年窮困潦倒；菲利普：自私、冷酷、虛榮、無主見；克拉麗絲：吝嗇、潑辣、虛榮、有心計；若瑟夫：純真、善良、重親情。部分對白如下：

菲利普（表情：自豪；心理：虛榮、附庸風雅）：你們要不要我請你們吃牡蠣？

克拉麗絲（表情：無可奈何；心理：吝嗇又愛面子）：我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。

菲利普（表情：臉色蒼白；心理：恐懼痛苦）：真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？

克拉麗絲（表情：莫名其妙；心理：茫然）：哪個于勒？

菲利普（表情：慌張；心理：極度失望）：就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他現在是在美洲，有很好的地位，我真會以為就是他哩。

……

若瑟夫（表情：默念；心理：同情叔叔）：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。

于勒（表情：恭敬；心理：充滿感激）：上帝保佑您，我的年輕的先生！

……

通過情景模擬訓練，學生在不同情境下變換語氣、語調和神態，激發了自身的想象能力、邏輯能力、語言組織能力和語言表達能力。

四、多讀書

擁有優秀口語交際能力的人除了擁有嫻熟駕馭語言的能力，還要有深厚的文化底蘊，而多讀書就是積累文化底蘊的最主要的方法。鼓勵學生多讀書、讀好書的方法有很多，比如，在班級開展好書交流活動，讓學生互相交流讀書的心得體驗，引導學生喜歡閱讀，提高個人修養，讓其語言表達更有魅力。

綜上可知，口語交際教學是初中語文教學的重要內容，能夠為學生將來的學習、工作、生活奠定良好的交際基礎。因此，在教學中，教師應引導學生克服畏難情緒，通過多種手段為學生創造口語交際的良好環境，讓學生敢說、想說、善說、多說。同時，學生也要積極配合教師的各項安排，在課堂和生活中勇于表現自己，在課下多讀書，通過勤學苦練，必能熟能生巧，逐步提高口語交際能力。

（責任編輯 羅 艷）endprint