思想政治教育敘事的實施過程研究

劉洋+張銓翔

摘 要 在價值多元化和相對主義盛行的時代，思想政治教育工作者應該堅守和肩負傳遞國家主流意志和社會主義核心價值的責任。思想政治教育敘事作為完成思想政治教育任務的教育教學模式之一，在實施操作過程中要遵循故事性原則、實踐性原則、探究性原則和反思性原則，從教育準備、過程實施到活動總結，按步驟進行。同時，要關注敘事實施過程的“細節化”敘事目的、敘事視角、敘事態度和敘事時間等項目，注意教育工作者的能力、教育對象的自由自主、敘事文本的遴選以及社會文化的熏陶等因素，確保思想政治教育敘事取得良好的效果。

關鍵詞 思想政治教育敘事 敘事文本 敘事實施過程

思想政治教育敘事是指在思想政治教育教學過程中，教育者挑選具有一定文化內涵、思想意義和教育價值的敘事文本，通過口頭表達、解蔽揭示和對話討論等方式，將教育對象帶入特定的情境情感體驗，從而使教育對象認知增強、人格提升、心理調適、思想素質提高的教育教學實踐活動。

一、思想政治教育敘事的實施原則

思想政治教育敘事是借助故事環境使教學過程中思維單向注入的“教”和思維交流紐帶的“想”融為一體。在明確討論焦點的前提下，以故事的方式喚起教育對象的真情告白，使教育者和教育對象相互理解，在關鍵問題上達成共鳴。

1.故事性原則

敘事通過情節、背景和表征等方式，讓某個主題事件具備結構、脈絡和意義，并成為故事的要素。故事敘述的主題要具備有完整、生動的情節，要交待問題背景、隱含問題的重要原因，按照一定的結構或內在規則展示事件發生的時間、地點、人物等。敘述相對完整的故事，是意義教學活動的精彩片段，對事件本身進行評價也是應有之義。思想政治教育敘事具有“情節性”和“可讀性”。在實施教育教學過程中，教育者應堅持客觀公正的態度，進行有效教學，啟發教育對象根據討論的重點，表達不同的看法，在相互的“沖突”中不知不覺地接收思想政治教育所要傳達的價值理念；在相互的“爭論”中建構新的思維模式。

2.實踐性原則

實踐是思想政治教育敘事開展的依托路徑。思想政治教育敘事過程的每一個環節都是在敘述者和信息接收者雙邊的實踐活動中展開的。敘事者的“講”才是思想政治教育敘事成功的保證。只有“講”才能展現敘事文本的張力，處理好思想政治教育過程中的復雜關系，演繹完整的教育教學過程。思想政治教育敘事的教學過程是敘事性資源與課堂“對話”的有機結合。教育者生活化、情景化和社會化思想政治教育敘事的問題；教育對象親自敘事，參與對話活動和探究實踐。通過教育者與教育對象之間的“對話”，闡明故事隱含的道德內涵、價值觀念，形成道德認識并轉化成實踐行為。

3.探究性原則

思想政治教育敘事效果好壞與是否遵循探究性原則密切相關，探究性一般通過評價和評估來實現。在思想政治教育敘事操作的最后環節一定要落實到形成性評價和實效評估上來，通過評價促進教育對象探究水平的提高，通過實效評估糾正思想政治教育敘事過程的偏差。遵守探究性原則，從形成性評價的內容上看，側重教育對象對對話過程和反思過程的理解和敘事方法的掌握，不把結論或結論的正確性作為唯一指標；從實效評估上，進行質的評判和量的估價，綜合考慮教育對象的需求和思想政治教育的預設目標。教育者既要加強教學研究、熟練掌握敘事的教育教學理念，又要接受教育對象的新觀點、新思維，善于運用非文字媒介，創造性地開展工作。

4.反思性原則

知識對流和情感對流是存在于思想政治教育敘事教學過程中相互作用、相互影響的兩條主線，影響教學過程的完成。反思將知識認知和情感認同融合。思想政治教育敘事遵循反思性原則，教育者作為敘事主體，須要關注以下問題：第一，在敘述事件時，關注教育對象的反思意識、問題意識，讓他們逐漸養成反思的行為習慣；第二，為教育對象創設反思情境和輕松愉快的氣氛，提供適當的問題或事例，使他們感同身受，由此及彼，不知不覺地進行自我反思；第三，敘事文本和事件往往是既成的，要培養教育對象從新的層次、新的角度看問題的反思技能，如分析技能、實踐技能、評價技能等；最后，反思常態化，形成協調、教育信任和合作的氛圍。

二、思想政治教育敘事的實施過程

思想政治教育敘事的實施過程是在原則方法的指導下，以教育者為敘事主體，通過敘事文本，逐漸展開。

1.思想政治教育敘事的階段

（1）教育準備階段

確定思想政治教育的目標與內容和選擇敘事文本是思想政治教育敘事活動實施的前期準備工作，是不可或缺的。

其一，確定思想政治教育的目標與內容。自我和社會都是思想政治教育敘事的資源，敘事之“物”。在選擇敘事文本之前，思想政治教育者要明確目標與思想政治教育的內容，挑選與其相符合的教育文本。思想政治教育目標與內容的確定必須結合社會現實、國家需要、教育對象需求等方面，進行與之相適應的教育。但是，思想政治教育敘事不是“一敘就了”的活動，也不是萬能的教育實踐，為了提升教育的實際效果，教育者在進行每次敘事之前，在宏觀掌握思想政治教育目的和內容的基礎上，還必須明確本次敘事的具體教育目標更側重于哪個方面，是人格塑造、政治提升，抑或道德培養等，在豐富的思想政治教育內容中有針對地選擇與之相對應的方面，做到有所選擇，有所側重。

其二，選擇敘事文本。敘事文本是思想政治教育內容的載體，教育效果好壞與敘事文本是否恰當密切相關。思想政治教育的敘事文本可分為現實文本、虛構文本和歷史文本三大類。一方面，敘事文本的選擇契合思想政治教育的目標和內容，符合教育對象現實的思想水平和道德境界。例如，涉及黨的理論政策方面，最好選擇現實文本；以塑造品格、鍛煉思維為目的時，虛構文本比較適合；而愛國主義教育可以從歷史文本中選取素材。另一方面，敘事文本是思想政治教育教學內容的依托，承載教育觀點，提供教育者和教育對象交互式交流的話題。endprint

（2）實施過程階段

思想政治教育敘事實施過程階段是教育者在解讀敘事文本和教育對象交流討論敘事文本的基礎上，深化思想政治教育的理念，傳授教育內容。

其一，解讀或討論敘事文本。敘事文本可以觸發想象力，展現新的世界觀和人生觀。教育對象在聆聽時逐漸生成關于思想政治教育內容的意識，形成思想政治的敏銳判斷。教育對象思想品德狀況的變化性決定敘述故事也是動態的過程。一方面，教育者關注事件中有差異的個體，通過對個體特色的敘說，適時地引領教育對象感性地認知教育內容，獲得積極情緒體驗，激發他們自我表達的欲望。心理學研究發現，一個人對他生命成長歷程中經歷過或體驗過的事情，特別是對他的內心世界發生過“沖擊”的事，有將其表達出來的愿望，并從“事情”發生之后，他就處在各種可能的解釋、說明以及“關照”自己的空間中[1]。另一方面，“重要他人”是成功的敘說故事不可缺少的角色。教育者在傾聽教育對象開放性敘事的過程中，考慮敘述情況、尊重教育對象的內心感受，適時地疏通引導，發散他們的思維，推進思維演進，提高教育內容的針對性、有效性。

其二，重新敘事，完成思想政治教育的目標。思想政治教育敘事實施的關鍵程序是重新敘事，即重組經驗、重新詮釋意義的過程。教育者在敘說故事、外化問題的基礎上，將關鍵事件組成單元，形成內含意義的意義群，進而提煉出事件的主線，揭示事件背后的知識及控制機制。分享文本是敘事最關鍵的時刻。教育者從時空范圍和主客觀因素等維度，邏輯重組故事中的基本元素，鋪開故事各環節、各層次中的教育需求，在感性和理性結合的基礎上，與教育對象分享故事的深層意義，使教育對象主動接受所蘊藏的教育要求，雙方達到認知的統一。

在重新敘事的實踐過程中，傳遞國家意志和主流價值觀是文本素材提取、深度詮釋的共同基點。教育者必須明確思想政治教育的價值判斷標準，用社會主義核心價值體系逐漸引導教育對象找到價值目標，避免價值誤區，進而培養教育對象全面發展，完成思想政治教育敘事的任務，達到思想政治教育的目的。

（3）活動總結階段

學生行為的正確性是體現思想政治教育實效性的關鍵。思想政治教育敘事反饋評估的方式是交流總結。在重新敘事之后，通過散亂型話語、對話型話語和權威型話語的不斷循環來進行反饋評估。首先，以散亂型話語方式，使教育對象放松下來，給他們“主人的感覺”，促進“知識的第二次咀嚼”和同伴文化的發展，這是反饋評估階段的前奏。其次，教育者把握時機、創造條件與教育對象深入交談，進入對話型話語體系，讓教育對象積極反應，表達自我認知，并把感知轉化為行為。最后，運用權威型話語體系，教育者概括故事主旨，總結教育內容，從質的評判和量的估價維度評價敘事的實際效果，并與教育對象分享，提供交換意見的機會，有根據地調整敘事內容和方法，糾正過程偏差。思想政治教育敘事的反饋評估注重教育對象的學習過程和發展方向，在非形式化的交流中完成。

2.思想政治教育敘事的環節分析

思想政治教育敘事的具體操作環節以思想政治教育敘事實現方式的“身份”出現，對敘事過程中的重要影響因素給予高度關注，以此推動敘事過程中各種矛盾運動的發展和各階段工作的順利展開。

（1）探究敘事目的——明確教育方向

敘事目的不是刻板模仿，而是積極揭示；不是被動宣傳，而是主動去蔽；不是進行麻痹，而是適當喚醒；不是追逐功利，而是探索價值；不是物欲享受，而是拓展人生意義。

首先，求得共識是思想政治教育敘事的首要追求點。敘述的形式因素充斥著意識形態意義。當我們運用某種意識形態體驗現實生活時，會不自覺地被這種意識形態所“掌握”。思想政治教育者通過對選定敘事文本的敘述，很自然地達成有效的傳播，使負載信息為教育對象所接受，引導他們的語言、思想、行為適應社會意識形態及其行為規范的要求。其次，道德倫理功能是思想政治教育敘事追求自身價值的體現。思想政治教育敘事過程是敘事主體品嘗體驗、總結方法、享受成功、體會出酸甜苦辣的過程，這有助于尋找生命的感覺，有助于學生形成尊重與寬容的品質，有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養與提高[2]。最后，敘事是思想政治教育理論研究和實踐運用的必然選擇。在時空維度，思想政治教育敘事使價值結構事件和現實意義完美結合。

（2）關注敘事視角——確定切入點

敘事視角簡單講就是敘述者從什么角度敘述故事。敘事視角作為信息交流的耦合點，從某種角度上引導著怎樣理解“故事”，審視故事的意蘊。無論真實的現實情況、還是已過的歷史事件，抑或是虛構的情況都需要有觀察點。思想政治教育敘事通過操作敘事視角明確價值立場，完成特定主體的建構和表達。教育者作為敘事主體，通過故事的時空定位解讀分析故事，并表達自己的認知感受和價值判斷，與故事構成的動態關系，即運用敘事視角影響接收者（教育對象）對事件的感知，引導他們的視角轉向。同時，在思想政治教育敘事過程中要適時進行視角的讓渡，讓敘事者和信息接受者共同敘事，不同人、多樣的視角展示同一事件，不同的價值觀在交鋒中達成對主導價值觀的認同。

（3）明確敘事態度——引領價值傳遞

敘述態度是指敘述者通過話語給予敘述對象的評價立場和態度。在思想政治教育敘事過程中，教育者要表明對事件的態度。一方面，思想政治教育與意識形態、社會需求、文化體系等各種因素相聯系，承擔著培育合格社會成員的任務，所以教育者在敘述文本時，除了給教育對象留下討論的空間，必須按照社會發展和主導價值觀的要求表明立場，讓教育對象知道什么是對，什么是錯，不能出現“無價值主義”的現象。另一方面，敘事文本有純粹虛構、局部真實、整體真實和本質真實等多種類型。教育者在敘事時要擺明自己的態度，引導教育對象把自己的情感、思想觀點與敘事文本中的分開，實現感性與理想相結合，使他們能夠透過外在的故事表象看到內在的本質。總之，講述故事提供的是一種教育契機，要使教育對象在價值觀的引導下，明白分析問題的角度、掌握解決問題的方法，關鍵看教育者如何正確恰當地表明敘述態度。endprint

（4）掌握敘事時間——提升教育效果

敘事時間即處理時間的手法、技巧，即敘述者通過對事件本身的自然時間進行處理，進而改變敘事節奏、敘事過程快慢的活動。處理敘事時間的方法不同會形成不同的敘事風格，產生不同的敘事效果。順敘、倒敘和插敘是三種不同的敘事方式。順敘是按照故事的自然發生順序，詳細介紹某個事情的來龍去脈，使故事的講述具有完整性；倒敘是提前設置敘述事件中的部分情節進行闡述，可以增加懸念，調動學生好奇心；插敘是指中斷主線的講述，引入相關的事情，增加懸念后，再接著敘述，可以使課堂策略靈活，內容豐富。教育者可以根據教學實際情況，采用不同的方式，也可以把三者結合使用。敘事時間不僅表明敘事主體的關注點、思維邏輯和價值判斷，更重要的是可以塑造人物形象、驅動情節發展、營造環境時空，使信息接受者感同身受，認同接受某種觀點，并進行預測和思維拓展，提升敘事的教學效果。

三、思想政治教育敘事的注意事項

思想政治教育敘事在實施操作過程中受到主觀客觀、內部外部和自然社會等多種因素的制約，注意事項如下。

1.提高教育者的敘事知識和能力

思想政治教育敘事以科學理論為后盾，以實踐為動力。“要進行明了、準確、實事求是的描寫……需要具備極高的學問，需要進行長期刻苦的訓練。”[3]教育者的敘事知識儲備量是思想政治教育敘事實施的保障。“如果我們試圖理解和解釋我們做了什么……需要某種外部的提升，能夠將我們帶到一個更高的水平”[4]。一方面，思想政治教育敘事者必須以國內外人文學科和思想政治教育的前沿為背景，具備理論洞察能力，解讀出敘事文本的內涵和意義；另一方面，擁有辨別和挑剔的眼光，在眾多素材中挑選出適合思想政治教育教學的敘事文本，不能一味地“拿來主義”。教育者除擁有敘事知識外，應具備足夠的敘事能力，創設將教育對象、教育情境和教育方式結合起來的“情感場”，在思想政治教育敘事過程中游刃有余。

2.選擇和建構合適的敘事文本

敘事文本是歷史文化、社會環境和個人情感等多種因素相互交織的產物，具有信息量大、涉及面廣的特點，選擇和建構合適的敘事文本是對教育者的考驗。首先，選擇與主導價值取向相對應、符合當代思想政治教育主題、具有深刻教育意義的傳統美德故事。其次，開發日常生活中的敘事文本，增強教育對象對日常生活的理解和反思，搭建課堂教學與日常思想政治教育的橋梁，寓教于無形。最后，建構的敘事文本合情合理、適宜適用，以文化故事為依托，宣傳社會性價值。敘事效果最終在敘述者的策略和接受者的體會中展現出來。要以人文精神為指導，以“三貼近”為原則，滿足教育對象的心理需求，使主流話語自然充分地被表達出來，沒有任何加工的痕跡。

3.尊重教育對象心聲的自由表達

教育對象能夠自由地表達心聲是思想政治教育敘事取得效果的重要體現。教育者須懂得傾聽，拉近與教育對象的心理距離，能根據教育對象的特點和需求調整敘事內容和方式，讓教育對象接受并認可，為思想政治教育敘事活動的開展做好準備工作。交流對話的前提是雙方同時位移，高者向下，低著向上，達到平等交流。教育者作為特殊的敘事主體，要摒棄個人立場和成人話語模式，從教育對象的表達需求和對敘事文本的興趣點著手，創建自由交流的氛圍，潛移默化地引發教育對象內心深處的思維假定。這樣教育對象才會與教育者進行深度交流，進而雙方才能共同探討和思考，才能無形之中使思維能力、情感態度、價值觀和行為習慣也都獲得相應的發展。

4.考慮社會及其文化環境因素

人類創造環境的同時，環境也反作用于人類。思想政治教育敘事如果忽視人的社會性、不考慮文化背景是不現實的。一方面，思想政治教育敘事者要對社會發展給予關注，將以人為本作為核心教育理念，以多樣的溝通和交流方式，促進教育者與教育對象思想意識和行為方式的改變，適應社會發展的要求；同時，思想政治教育者以最貼近教育對象生活的內容吸引其認真參與課堂的每個環節，使課堂的敘事生動活潑。另一方面，注重挖掘和合理吸收中華民族的傳統文化。我國悠久的歷史沉淀出很多文化資源和文化精髓，思想政治教育敘事需要以傳統文化為基礎，在內容和形式上尋找根基，脫離了傳統文化，思想政治教育敘事必將流于形式、虛妄。

參考文獻

[1] 周勇.論道德教育的敘事方式[J].思想理論教育，2004（1）.

[2] 劉慧，朱小艾.多元社會中學校道德教育：關注學生個體生命世界[J].教育研究，2001（9）.

[3] O.F.博爾諾夫.教育人類學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 布魯納，著.教育的文化：文化心理學的觀點[M].宋文里，譯.臺北：遠流出版公司，2001.

[作者：劉洋（1988-），女，黑龍江雙鴨山人，廣東農工商職業技術學院講師，碩士；張銓翔（1984-），男，黑龍江鶴崗人，廣東第二師范學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint