高職《思想道德修養與法律基礎》課程項目教學改革探索與實踐

楊保國+喬永會

摘要：高職院校思政課教學一直存在時效性不強、學生參與度不高、教學效果差等問題。本文針對這些問題，從《思想道德修養與法律基礎》課程入手，探討了該課程項目教學改革的指導思想、實施路徑，總結了改革取得的成效。為高職思政課教學改革提供了可供借鑒的經驗。

關鍵詞：高職；思政課；項目教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0052-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。因此，思政課教學改革也要不斷探索新途徑新方法，使之更加切合新時期大學生思想實際。本文將結合日照職業技術學院思政課項目教學改革實踐，探討高職思政課改革的有效途徑。

一、教學改革指導思想

針對當前高校思政課教學有效性不強，學生參與教學活動積極性不高的問題，我們以“充分調動和發揮學生作為學習主體的主動性和積極性”為指導思想，從高職學生生理、心理和認知特點出發，在《思想道德修養與法律基礎》課程中進行了項目教學改革。

項目教學改革以學生為中心，突出教學中學生主體、教師主導的作用。在教學過程中，徹底改變教師“滿堂灌”的教學方式，學生成為學習活動的中心，學生在完成項目過程中自主地發現問題，并尋求解決問題的方法。教師在教學活動中負責整個教學的設計和組織，并進行必要的指導，充分發揮主導作用。

二、實施方法與路徑

1.整合教學內容，設計活動項目。目前高職院校的思想政治理論課教材與本科院校為通用教材，教材內容豐富，理論體系完備，但與高職院校教學實際存在一定的錯位，所以需要對現有教材內容進行選擇、精簡，使思想政治理論課教學內容與高職學生的特點和教學要求相適應，從而更加適合高職學生的發展。為此我們通過集體備課，對教材內容進行整合處理，精選教學內容。經過反復研討，確定《思想道德修養與法律基礎》課程教學目標是以社會主義核心價值觀的培育為主要內容，培養學生社會生活和職業崗位的適應能力、發展能力以及社會責任感和基本的道德素質、法律素養等，使學生能夠積極面對和解決人生成長和發展過程中遇到的問題，樹立正確的人生觀和價值觀。根據這一課程目標，確立了六個教學模塊，并針對性地設計了6個教學活動項目。

2.著眼課堂，精心組織實施。按照教學項目安排，首先以任務書的形式印制了學生活動手冊，人手一冊，作為學生最終課程考核的重要依據。

課堂教學中首先是布置項目任務。為保證項目任務的順利進行，教師要提前布置項目任務，并對本次活動項目的意義和所用到的有關知識進行講解指導，通過教師指導，不僅完成了理論教學中主要知識點的講解，還使學生了解了完成任務前要使用的一些必需的知識技能。其次是指導學生制定項目活動計劃書，制定計劃書要根據不同的項目提出具體的要求。教師主要指導學生在計劃書中如何分解任務、如何分工協作、何時完成以及考慮每個細節等等。項目計劃書在活動結束后要與該活動的其他書面材料一同上交，作為考核評價的依據之一。第三是具體實施項目任務，實施項目任務是在教師指導下，由組長帶領項目活動小組，按照己經制定的計劃書進行實際操作。在此階段教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生在活動過程中遇到的因難，并督促學生按時按量完成計劃書中的各個環節，達到教學目標。例如，結合理想信念部分的教學，以“我的中國夢”、“我的大學夢”為主題，指導學生以小組為單位制作視頻短片。短片可以通過小品、訪談、小故事、微電影等各種形式，使學生明確理想信念對自己成才的重要性，認清個人理想與共同理想的關系，培養學生的社會責任意識，展示網絡背景下大學生對祖國和個人未來的思考。第四是做好總結評價工作：一是學生分組介紹展示項目成果。重點介紹項目最后完成情況，有的項目，教師可要求學生介紹項目計劃制定和執行情況、組內成員分工協作情況及心得體會等內容。二是師生評價交流。采取學生評價和教師評價相結合的方法。每組介紹完后，讓其他小組代表或隨機抽取的學生組成的評價小組進行評價，然后教師再進行評價。評價結束后，教師要從項目實施的各個環節對各活動小組學習情況進行全面總結，要針對存在的問題提出相應建議。

3.注重過程，多元考核相結合。思政課項目教學實施后，根據進展情況，采取了以過程考核為主，適應項目教學要求的多元化考核方式。將學生的課程最終成績分為四個考核項目：第一部分為平時考核，包括課堂表現、平時作業等，占總成績的20%。第二部分為項目考核，根據學生項目的完成情況進行考核，占總成績的40%；第三部分為期末開卷考試，占總成績的40%；第四部分為實踐活動加分，不超過總成績的10%。這種綜合性多元化考核評價方式更關注學生的學習過程，有利于學生綜合素質的培養。

三、改革效果與經驗

1.增強了思政課教學的實效性。豐富多彩的項目任務活動激發了大學生的學習熱情。在應用項目教學的過程中，從課內到課外，學生都親身參與，充分發揮了學生的主體作用，課堂上，學生聽課抬頭率明顯提高；課堂外，學生參與項目實踐的熱情得到充分發揮，通過學生座談會和課堂交流活動，學生普遍反映思政課上出了不一樣的味道，更貼近學生的實際也更接地氣了，通過督導聽課及領導聽課反饋來看，思政課教師的教學評價得分在全校名列前茅。

2.培養了學生的政治覺悟和法律意識，提升了學生的職業素養。項目教學的過程是學生參與的創造性實踐過程。學生在活動中發現問題，并通過多種手段和途徑積極、主動地去尋求解決問題的方法。這樣不僅學會了與項目活動有關的知識，加深了對于課堂上所學理論的理解，更重要的是在活動中培養了學生的政治覺悟和法律意識，提升了學生的職業素養。在項目教學活動中，學生以小組合作的方式，既有分工，又有協作，共同完成整個項目，培養了學生尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神。同時，通過參與項目活動，學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力都得到了不同程度的提升，促進了學生的全面發展。

3.教師執教能力增強，教學科研水平得到了提升。思政課項目教學要求教師既要具有熟練的專業知識，還應具有高職教育理論素養，有較強的項目設計與指導能力以及良好的教學組織能力，能引導學生自己發現問題，提高解決問題的能力。這就要求教師首先要轉變教學觀念，主動加強業務學習，積極開展社會實踐，深入了解學生的思想實際和我國改革開放實際，進一步確立理論聯系實際的馬克思主義學風，積極主動地開展教學研究和學科理論研究，促進理論與實際的有機結合，從而提高其教學水平。

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