高校教師教育改革模式的探究

宋東穎

摘要：高校教師不僅是高等教育實踐的主體，也應當是教育研究的主體。以探究高校教師教育改革模式為目標，結合天津農學院的教師教育改革經驗，對當前高等教師的教育改革進行了探討和研究，提出了高校教師教育要做到培養和培訓相銜接；要重視教師職業技能課和實踐課；要面向社會，做到多元化辦學層次；教師教育的課程改革要體現學術性，加強綜合性，進而為高等教育乃至各級各類專業技術教育提供合格的教師隊伍。

關鍵詞：高校教師；教育改革；學術性；綜合性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0146-02

在當今社會發展和經濟快速發展的背景中，高校教師應當而且必須成為研究者，這不僅有助于高校教師專業知識的積累，而且也有助于高校教學質量的提高[1]。教師的教育研究既有類似于社會實踐與教學科研的一面，又有其固有的特性，基本上屬于行動研究，它要求教師圍繞教育教學工作，通過自主反思意識的確立，運用各種手段分析和處理教師本身在教學中遇到的問題與矛盾[2-3]。本文以探究高校教師教育改革模式為目標，結合地方高校（天津農學院）的教師教育改革經驗，對當前高校教師的教育改革提出一些看法與體會。

一、我國高校教師教育改革研究的必要性

高校教師作為一個培養大學生的普通研究者，必須以培養當代學生為己任，以教學研究的態度、行為對待當代高校教育研究工作，其責任重大。這種必要性主要表現在以下幾個方面：

1.高校教師的教育改革研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。通過高校教師的教育改革研究不僅能加強教師對當代大學生教育教學的認識，而且發展成為高校教師對新思想的運用，激勵教師對高校教育理念的追求，關注學生的成長，指導他們如何成為國家之棟梁。

更重要的是當今社會新的教學理念、思想、方法不斷涌現，以及教學改革方法日漸增多，然而高校教師教育改革至今沒有成型的模式，只有依賴于高校教師不斷分析問題，解決出現的各種矛盾，以培育學生為目標，主動參與，把這一“不變”的教育改革的模式，變成“萬變”的教育改革的模式，才能跟上當今社會與時俱進的步伐。

2.高校教師的教育研究，能夠把教學活動和學校課程真正融為一體。高校課程的改革為大學教師提供了廣闊的空間。然而，高校課程的改革與高校教師充分融合，與社會實踐緊密結合，注重于學生人生觀、價值觀的形成。因此，大學課程改革與高校教師相互結合，才能實現既定的目標。

3.高校教師的教育改革研究也是我國科技進步和教育科學繁榮發展的需要。高校教師的教育改革是一個國家科技進步的有生力量。高校教師進行教育改革必然要求教師關注當今社會發展動態、科技發展的新趨勢，尋求新的科技手段，以良好的心態面對新生事物，形成新的教育教學理念，然而這種理念必須通過高校教師不斷的科學實踐才能體現出來，進而解決高校教育教學中不斷涌現的諸多問題與矛盾，因此這對于當代高校教育科學研究與發展的意義重大。

4.高校教師的教育改革研究不但可以提高教師的自我更新和持續發展的能力，而且也能促進高校各個專業的發展，使教師的尊嚴感、價值觀有所增強。在高校教師的教學中，高校教師要與學生一起成長。

高校教師應當及時吸收當今社會最新的科學技術，融入大學課堂教學中，講授給高校學生，讓學生在學習新的科技知識過程中成長。只有經過這樣的教育改革，高校教師才能成為教學實踐的主導者。

5.教師教育改革研究有助于高校教師不斷積累實踐知識。高校教師的社會與科研實踐教學，有助于高校學生對課程的理解。高校教師通過科學研究得出當代社會最新的科研成果，能夠更加豐富高校的教學內容，促進學生與教師相互溝通，使學校的專業化更強。因此，高校教師的專業化程度必須依賴于高校教師的社會實踐和科研知識水平。

二、高校教師教育改革模式探討

1.高校教師教育要做到培養和培訓相銜接。相當長的一段時間，我校主要從事高校教師崗前培訓，做到新進的教師必須進行崗前培訓半年，培訓地點在天津師范大學，并進行結業考試，考試合格后方可上崗擔任高校教師。天津農學院除了要求教師崗前培訓外，還鼓勵教師出國深造。我校規定，四十周歲以下的副高級職稱教師，均可出國深造，進修學習，借此機會充實自己的知識水平。另外，我校還鼓勵年輕教師繼續深造攻讀博士學位學習，如果博士學位證書拿到，學校均可報銷學習費用。我校經過這樣的教師培養和培訓相銜接，大力實施“人才強校”戰略，已經組建了一支高水平的教學科研隊伍。截至目前，學校現有教職工中，專任教師占比達到60%以上。其中，213人具有博士學位，115位教授、221位副教授，我校具有博士學位和有國外留學經歷的教師已經占全校教師總數的一半以上，從而積極推進我校教師教育研究的發展，努力開創教師教育新局面。

2.高校教師教育要面向社會，做到多元化辦學層次。為了迎合國家“一帶一路”發展戰略，天津農學院提出多元化的辦學理念，做到培養天津沿海都市型農業特色專業的人才，開展學科建設與人才培養相結合。我校以提高教育教學質量為重點，以學科建設為出發點，實施“質量立校、人才強校、特色興校、文化鑄校”發展戰略。我校適應都市型沿海城市發展的需求，以服務于大城市農業為目標，合理調整學校各專業的設置，形成適合現代城市農業發展的各專業生態群；在當今社會快速發展的框架下，天津農學院強化“寬、適”性人才培養模式，幾十年來向全國輸送了大批農業類高校人才，堅持走產學研結合道路。通過這樣的教育教學模式，我校畢業生就業率均在90%以上，在全市同類院校中處于領先水平。

3.教師教育的課程改革要體現學術性，加強綜合性。在當今科學技術廣泛應用的時代，人人都要懂得科學技術。因此，高校教師承擔的各門專業課程，必須具備學術性，要把當今前沿的科學技術融入教學中。我校堅持以科研促進教學，不斷提高教學水平。近幾年來，全校取得的科研成果有國家自然科學基金項目、國家社科基金項目等各類科研項目600多項。做到“產學研”一體化，將科研成果應用到教學中，做到學以致用，通過企業把科研成果應用到社會實踐中，在高校教學和科研中提高學術水平，形成我校自己的辦學理念。

4.教師教育改革要重視教師職業技能課和實踐課。我校教師充分利用農業類的學科優勢，增加農業類課程設置，合理提出包括基本理論課、實踐教學技能訓練課課程比例，以及合理的專業課程結構體系。根據我校實踐性比較強的農業類專業的特點，在教學實踐中，非常注重對學生專業實踐技能的訓練和綜合素質教育的培養，在實踐教學的基礎上，培養學生成為技能型人才。實行“一書多證制”的教學制度，諸如CAD取證、測量證、獸醫醫師資格證、會計證等均與學校的學位證掛鉤，各專業學生取得上述專業證書后，方能取得該專業的學位證書。在此基礎上，加大學校各專業實習比重，延長專業實習時間。

三、結語

高校教師是培育國家棟梁的主要教育者，以培育新人為己任，引導學生進行學習、發展。因此，教師職業的作用不可忽視，教師的勞動理應受到全社會的尊重與承認。高校教師教育的改革發展不可回避，且為各個高等院校高度重視。高校教師教育改革最終的目的都是一個——提高高校教師的職業修養，進而為高等教育乃至各級各類專業技術教育提供合格的教師隊伍。

參考文獻：

[1]武海順.教師教育改革的理論、模式與實踐[J].山西師大學報（社會科學版），2007，34（4）：46-48.

[2]苑芳江，王選章.基于協同創新的教師教育改革模式探究[J].黑龍江高教研究，2016，（3）：1-4.

[3]張偉坤，羅一帆，張長海.創新頂崗實習模式助推教師教育改革[J].實驗室研究與探索，2016，35（1）：206-209.endprint