形式多樣 創設情境 習得方法

苗增科

識字是學生學習知識的開始，是形成讀寫能力的先決條件。學生只有認識并學會一定數量的字詞才能用書面語言表達自己的思想和情感。識字教學的成功與否，直接影響著語文教學的整體效率。

一、形式多樣，由課堂走向生活

校園中識字。利用校園文化資源引導學生識字：各專用教室及科室的標牌，如電腦室、圖書室、閱覽室、音樂教室等；校園里花草樹木的標牌，如月季花、紫藤花、雪松、茉莉花等；校園的公益用語牌，“如上下樓梯靠右行”“水是生命之源，請節約用水！”等。老師可以帶領學生一邊參觀校園，一邊引導識字。

在家中識字。學生在家中接觸漢字的機會就更多了，電視、書籍、報紙、廣告紙片……所以要充分調動學生在家庭識字的積極性、主動性。引進競爭機制，讓學生大量搜集飲料瓶、包裝盒（袋）等，看誰找得多。如“旺旺大禮包”、“伊利牛奶”、“達能”餅干……讓學生正確地認讀出商標中的字時，孩子是那么的開心！對識字充滿了信心！

在社會中識字。利用社會大課堂，在每天上學放學的途中和爸爸媽媽一起識字，拓展學生識字的空間。利用廣告牌、車站牌、店鋪招牌等識字。問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么呀，那個店叫什么名字，不知不覺中學生認識了很多字，還增強了獨立生活的能力。

在運用中識字。生活識字是一種方法、一種途徑，更為重要的是要讓學生將識的字在生活中運用，真正做到識用結合。比如閱讀課外書。一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，讀一些淺顯的注音兒歌和兒童故事。引導學生讀一些自己感興趣的注音讀物，能激發學生閱讀的興趣，有效鞏固漢語拼音，更重要的是學生初學的生字便有機會在閱讀中得到鞏固。

二、創設情境，激發識字的樂趣

編兒歌猜字謎。在平時的教學中，我根據學生的認知特點和漢字的構字規律，常常編一些通俗易懂的兒歌、字謎進行字形教學，這樣做既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率也高。如“吞”字，上天下口合起來就是“吞”；“影”字筆畫比較多，但可以利用字形來編兒歌，“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影”。這樣學生記憶就比較牢了。而“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加‘廣，做事就用單人旁。”這個兒歌后，學生就能領會它們所表示的不同意思并能正確運用它們了。

編順口溜。運用順口溜識字，可以牢牢抓住學生的無意注意，使記憶深刻，大大降低了寫字的錯誤率。例如：“燕”字是“草頭下面有一橫，口字藏在北字中，下邊還有四點底，春天一到飛千里”。“兔”字可以根據兔子的特點來編，“兔子有條小尾巴，一點不能忘”。順口溜識字，幽默風趣，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻。

圖畫激趣。根據兒童特點，通過多彩的圖畫，可以誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。比如教學《家》時，投影打出課文的畫面，學生就能觀察到圖上畫的藍天和白云、泥土和種子、魚兒和小河、樹林和小鳥之間的依存關系，而教師就根據學生說話，把認讀、識記與認識相應的事物結合起來，聲形并存的條件下使學生興趣盎然，大大激發了學生的學習動機。

實物識記。要低年級的孩子記住一些筆畫繁多、字形不易掌握的漢字時，可以展示一些形象的事物來幫助他們識記。例如，我教“傘”，引導學生仔細觀察一把打開的傘，學生很快就發現：上面的“人”就像張開傘的頂部，而中間的一長豎像傘柄，一點、一撇、一橫，像傘的骨架，學生很快、很形象地記住了這個字的字形。這樣就把具體的事物和識字融合在一起，突破難點，形象直觀而且生動。

動作演示。漢字中有一些字可以通過演示動作闡明字理。在教這類字時，教師用生動形象、幽默風趣的語言，加上適當的動作表情，來幫助學生識記生字。如識記“休”字時，演示一個人靠在樹上，這樣就是在休息了；如“看”字，把手遮在額頭上方，目視前方，這樣就記住了“看”字。

三、習得方法，凸顯識字的智趣

當回小老師。讓學生當小老師，他們情緒就會高漲，而且學生之間年齡差距小，容易溝通并產生共鳴，學到的知識也更牢固。如教“陪”字，許多學生就用了很多的方法來教同伴，有的說：“把培養的‘培去掉提土旁加上雙掛耳，就是陪伴的‘陪。”有的說：“把部分的‘部中的雙掛耳從右邊換到左邊就是‘陪了”

玩拼字游戲。游戲是低年級兒童樂于接受的一種活動，比如蘇教版二年級下冊《識字8》一課，是由相同的形旁和不同的聲旁表示的字組成的，于是我就利用這個構字規律，采用游戲的形式組織學習生字。游戲開始請幾個同學分別拿著“鳥”“月”“隹”等部首卡片站在講臺前，在組織手持“周、少、日、退、匈、要、蒙、龍”等卡片的學生，根據老師的讀音找到自己的部首朋友，然后在學生們討論中獲得形象字組字方法的基本認識，這樣充分激發了學生的主動意識和進取精神，采用自主、合作的學習方式，學生認識了形聲字的規律，“形聲字好識記，形音義有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義”。

用比賽激勵。低年級的學生爭強好勝，所以我利用這個特點，經常開展一些小比賽，比如蘇教版二年級下冊《識字3》里面的生字、詞語都和我們生活息息相關。我在學生認識這些事物后，就對他們說：“這些東西我們看圖或實際的東西時都能叫出它們的名字，但如果只給你它們的名字，你還能一下子就叫出事物來嗎？現在我們來比一下，看看誰事物認得最多，名字記得多。”于是，學生們就爭先恐后地自學起來，還踴躍地把自己學到的字講給同學們聽，結果全班同學幾乎都認識這些生字了。因為開展比賽，對培養和激勵學生的學習興趣及學習積極性很有作用，也就提高了識字教學的效率。

[作者單位：漣水縣楊口中心小學江蘇]endprint