課堂上教師的“三種語言”

袁詩情

在課堂教學過程中，老師對學生知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的吸收，一堂課的成敗，在很大程度上取決于老師的語言組織精彩與否。在課堂上，老師是引導者，學生的情感會追隨著老師情感的變化而變化，教師的一個動作、一個眼神、一個表情都會影響著學生。

通過八年的音樂教學實踐我深深地體會到：在音樂教學中語言藝術的準確運用是十分重要的，尤其對無聲語言感受頗為深刻，其中的肢體語言、面部語言、眼神語言都是音樂課堂中必不可少的輔助手段。雖然是無聲語言，但是它看得見，它和樂曲語言結合就變成可見可聞的藝術。教師在教學中，有形象的肢體語言、傳情的眼神語言和豐富的面部表情，才能使人感到完美、真切。就音樂教學中的音樂語言、無聲語言和激勵語言，我簡單談談我的做法和體會。

一、抓住豐富的音樂語言

音樂語言指的是在教學過程中使用的有一定指向性的點綴性音樂。音樂語言是貫穿整堂課的重要語言，比如在上課前我會彈奏一段音樂讓學生律動進教室，或者用簡短的音樂進行師生問好、安靜坐直、起立坐下等等，讓學生潛移默化的欣賞和感受音樂。下面，我就談談歌唱語言和彈奏語言。

1.依托歌唱語言激發學生興趣

歌唱在小學音樂課中占相當大的比重。每首歌曲都是以特定的調式、旋律、速度、力度、和聲去表達意境，傳遞情感的，一些歌曲還有其創作的時代背景。在音樂教學中，要非常注重歌曲范唱這一環節。教師要準確把握歌曲內涵，全身心表現歌曲的意境，使學生通過聆聽教師的范唱就被歌曲蘊涵的美所打動，進而產生“我要學、我想學”的欲望。生動形象的范唱能激發學生的學習興趣，這比任何口頭要求來得見效。如我教《外婆的澎湖灣》這首歌曲，在認真鉆研作品情感的基礎上，以優美舒展的歌喉，柔和的情緒進行范唱，使學生自然而然地進入角色，情不自禁地跟著學唱，以發自內心深處的深情唱出對童年的無限懷戀，這樣就可以讓學生進入一個自然、優美的藝術境界，從而產生情感共鳴。學生自然而然地會用柔和的情緒來學唱這首歌曲。同時，教師感人的范唱可以激發學生的想象力。

2.借助彈奏語言輔助教學

彈奏語言，是音樂語言藝術的一種特殊形式。教師在演奏中把作品的意境演奏出來，讓學生在優美的旋律中體驗美、感受美。在教《晚風》時，我以優美、溫柔的彈奏，將學生帶入晚風輕輕吹，空中飄散著清香，夜鶯婉轉歌唱的美麗畫卷之中。特別是學生通過弱起節奏“x|x·x x”以及波浪似的旋律，讓學生靜靜地感受音樂所帶來的美。在演奏力度上，1至5小節用“mp”，6至9小節用“mf”，至10小節用“mp”，從而表現了基本節奏及晚風輕柔的意境，使學生進入豐富的感情角色，體味音樂、享受音樂的熏陶。

二、用好老師的無聲語言

在幾年的音樂教學實踐中，我深切地體會到了肢體的動作語言是必不可少的輔助手段。肢體語言是看得見的語言，它和樂曲語言結合就變成可見可聞的藝術。形體，另一個說法就是身軀，它包括身段、手勢、眼睛、臉部等。教師在教學中，無論講話、提示、指揮都必須加上手勢、眼睛、臉部表情，才能使人感到逼真、完美、真切，特別是指揮，強、弱、快、慢都要用手勢來提示。

1.形象的肢體語言

從古至今，音樂和舞蹈總是聯系在一起。在音樂教學中，舞蹈無論在哪個年級都起著至關重要的作用。根據歌曲的內容、情緒、節奏、節拍的變化，讓學生有表情地進行律動和表演，這樣，肢體語言與樂曲語言的結合，學生定能加深對歌曲的感受和體驗，拓寬音樂視野，讓其身心健康發展。低年級學生天性活潑好動，比如以前參加教研聽了一節《我的家在日喀則》，教師在歡快的旋律中跳起了藏舞，舒展而富有特色的動作立即引起孩子們的共鳴，情不自禁地就隨著一起伸展著肢體模仿老師的動作，感受著藏族人民特有的風情和熱情，從而導人新課的教學，而且這個老師將舞蹈貫穿課堂始終，整節課讓人感覺輕松愉悅，學生也不知不覺地就將歌曲學會了！高年級階段的孩子較低年級的要羞澀些，所以老師一定要抓住這個年齡階段的孩子的心理特征編排適合的舞蹈和律動。我自己在教《堆雪人》這課時，就根據歌曲的內容和韻律，嘗試著編排了宜于這個年齡段孩子做的律動或情景，孩子們邊學邊唱邊跳，瞬間投入到歌曲的情境中，仿佛真的來到了大自然，起到了意想不到的效果。

2.豐富的面部語言

面部表情是音樂教學中必不可缺的重要無聲語言。前不久我去一所小學聽了兩堂小學音樂示范課，一節《DO RE MI》、一節《大鹿》。聽完《DO RE MI》這課后一個最大的疑惑就是：為什么從頭到尾這個老師都沒有笑過？或者為什么只有一個表情呢？本來《DO RE MI》這首歌中的七個音代表的是不同的事物，老師在范唱或者講述時，面部都應該隨著歌曲內容而起些變化，這樣才能將學生帶人歌曲的意境，使學生更好地感受和欣賞音樂。雖然從這個老師的教學過程中也看出了他的音樂素質和技能技巧都還不錯，但是整堂課就這樣隨著他從始至終的面部表情而失去了些許光彩。而《大鹿》這節課給人的感覺就完全不同，聽了后讓人意猶未盡，大家被這個老師豐富的面部表情引入到作品中去了，感受到了小兔子被大鹿追趕時很著急的心情，以及大鹿和小白兔團結一致不怕敵人的勇敢！這個老師的面部表情隨作品的變化而變化，讓人真正地感受到了音樂的美。通過對這兩堂課的對比，單從教學語言上來說，我認為這位老師要比另一位上《DO RE MI》的老師更勝一籌，上《大鹿》的老師的語言生動有趣，能抓住低年級學生的心理特征，在講課過程中老師一直面帶微笑，富有親切感，拉近了與學生的距離，并且用了很多激勵性的語言，提高了學生的積極性。相比之下，這位男老師的課堂語言略顯單一，學生的積極性不是很高，過度語過于簡單，導致教學環節過度不太自然，學生的注意力也不是很集中，在教學過程中，面部表情過于嚴肅，拉大了與學生的距離，沒有激活課堂氣氛。通過這兩位老師在教學中語言及面部語言的組織與運用，包括課堂教學的整體效果來看，其重要性可見一斑。endprint

3.傳情的眼神語言

“眼睛是心靈的窗戶”。眼神是教師與學生交流不可或缺的重要手段。專一的眼神，表明老師對學生的重視，熱情的眼神能給人以鼓勵。在小學音樂教學中，組織教學非常重要，如何讓課堂氛圍不被“程咬金”破壞，眼神有著至關重要的作用。例如在一次公開音樂課上，一開始所有的學生都全神貫注地聽老師講課，到了后來就有一個學生開始走神了，頭埋著不知道在玩什么，我還以為老師為了顧全大局，怕停下來招呼就會影響整節課的效果，可能不會管的，但是他沒有，他用了很善意的眼神提醒了這個學生，學生立即坐直了。小學生的集中精力時間短，易走神，而老師一個恰到好處的眼神就能提醒學生，不影響大家的情緒，又能使課堂氣氛不至于突然冷卻。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于喚醒、激勵、鼓舞。”

反之，如果老師停下來諷刺挖苦學生，甚至體罰，不但不會起到任何效果，必定會適得其反，形成惡性循環，或者會改變孩子的一生！

三、恰到好處的激勵語言

音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要恰到好處的語言激發學生對音樂的興趣。激勵語言是語言的一種很重要的形式，在音樂課堂中也擔任很重要的角色，在這里我就簡單談談。

1.評價語言

學生對問題的認知需要得到老師的指引，老師的評價直接影響到學生對學習的興趣。例如在上《趕吁歸來啊哩哩》這課，我在講到火把節時讓學生起來給大家講講火把節，有個學生就很大方地站起來給大家講了部分火把節的知識，我當時就評價到：“聽了你的回答，老師知道你平時肯定很愛學習，老師和同學都應該向你學習”，得到了老師肯定和贊賞的評價，大家都投以他羨慕的目光，并且都坐直了認真聽老師講課，同時也提高了學生課后要多學習知識的積極性。再比如有一次在課堂中我提問以前講過的一個知識點，有一個同學很快就將手舉起來了，但是沒有回答完整。這時有的同學就小聲的議論開了，回答問題的同學臉也紅了。我接著就說：“你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！”在老師的評價語中，大家都沒有再議論，反而還會為自己沒有膽量起來回答問題而感到些許不好意思，會積極為下一個問題做準備，爭取能勇敢站起來。如果老師的評價語不恰當，或者沒有，或者是批評，不但不會取得任何有益的效果，久而久之，學生的學習積極性就會受到打擊，對音樂課也會產生厭煩的心理。

2.鼓勵語言

好孩子都是夸出來的，給孩子適當的鼓勵和夸獎就會取得意想不到的效果。如有一次聽公開課，課中有一個孩子起來回答問題由于緊張有點結巴，老師立即鼓勵他說道：“不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好！”話一說完立即就給這位同學增添了信心，大膽地說出了自己的觀點。而當他回答完老師又說：“沒關系，盡力就好，在老師心中你是好樣的！”這時全體同學不約而同地響起了鼓勵的掌聲！這樣的話語不僅不會傷及孩子的自尊心，而且還會樹立他在學習生活中的信心和勇氣。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美、賞識的語言，多給學生表揚。

教師的語言是科學性與藝術性的統一，力求做到準確流暢，感情真摯，生動形象，親切動聽。為了能讓學生在身心愉悅的課堂氛圍下完成對知識的學習，教師的每一句話、每一個動作、每一個表情都要準確，深刻，富有哲理。

音樂教學中的語言是綜合的語言藝術，而無聲語言又是其中必不可少的輔助手段。教師一定要致力自身素質的提高，不僅要提高音樂專業知識以及技能技巧，還要提高自身的文學、美學修養，使自己擁有廣博深厚的文化底蘊和藝術功底，才能有效地把握歌曲作品的內涵，從而將語言很好地用到音樂課堂，達到構建學生健康的審美心理，使之得到心靈的陶冶、人格的塑造和身心健康的發展。

[作者單位：成都市天府新區華陽實驗小學錦江分校四川]endprint