小學數(shù)學高效課堂創(chuàng)建策略

付應娟

北師大版小學數(shù)學教材延用已經(jīng)多年，取得了一定的教學效果，收到了廣泛的社會好評。雖然如此，教師如何結合教材內(nèi)容，綜合運用教學方法，提高教學效率卻是一直存在著的問題。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，教師可以綜合運用情境式、探究式和體驗式等多種教學方法來提高教學效率，但無論使用哪一種教學方法，都必須堅持緊扣教材、結合學生實際的兩大原則。

北師大版小學數(shù)學教材因為“具有內(nèi)容生活化、形式美觀、突出新穎性、方式多樣、豐富有趣、注重創(chuàng)新、關注素質教育、知識面廣等特點，”被運用于北京、天津、山西等眾多省、直轄市，深受廣大師生的喜愛，并引起了國內(nèi)眾多學者和一線教師的深入研究，如何創(chuàng)建北師大版小學數(shù)學高效課堂成為當仁不讓的研究熱點。筆者在高效課堂的創(chuàng)建策略上有著長期的思考，希望能夠將多年的教學經(jīng)驗與當代的教學理論深入融合起來，在北師大版小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建策略上有所作為。

一、運用情境式教學方法

情境教學方法，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，設計特定的情境以完成教學任務的一種教學方法。情境教學具有生動形象、通俗易懂、容易激發(fā)學生學習的幾大特點，能夠將書本上抽象化的知識形象化。這種教學方法對于小學生來說是非常適合的，因為小學生年齡都比較小，好動、活潑、耐心差，對于一些新鮮的東西感興趣，這樣的心理特點正好適合情境教學方法。雖然如此，但教師在創(chuàng)建情境模式之時，也不能天馬行動，肆意發(fā)揮，應當充分結合教學內(nèi)容的需求。否則，無論創(chuàng)建的情境模式是多么的引人人勝，也終將是南轅北轍。例如，在北師大版四年級教材的“路程、時間與速度”課程中，由于是第一次接觸，小學生的對于這些抽象的概念未必有一個清晰的認知，即便有一個清晰的認知，未必會有興趣學習這種抽象的東西。此時，教師完全可以根據(jù)班上學生每天上學的時間、速度、路程和交通工具來設計情境模式。為了節(jié)省時間，教師先可以向所有同學提出這個問題，再讓大家仔細回想一下自己的情況，再讓其中的五個學生做出回答各自上學的實際情況。這樣每個學生回答的結果多數(shù)是不一樣的，那么教師又可以讓學生思考為什么會出現(xiàn)不一樣的結果，這樣學生在教師一層一層的提問之中，慢慢被引入到教學內(nèi)容之上，這樣的教學效果一定不會差。

二、運用探究式教學方法

“數(shù)學問題意識就是指人們在數(shù)學認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使人不斷提出問題、解決問題。”本文認為，小學生的問題意識雖然有很多的作用，能夠引導小學生主動學習，但是如何培養(yǎng)學生的問題意識實際上是一個教學難點，教師能夠采用的教學方法有很多。其中，探究式教學方法無疑是最為方便的。從教師的立場來說，在探究式的教學方法中，教師不會直接回答問題，而是先提出問題，讓學生自己去尋找答案，學生在尋找答案的過程中，也就在不知不覺中學習了教學內(nèi)容。我們可以發(fā)現(xiàn)，探究式教學方法徹底改變了傳統(tǒng)教學方法之下的“教師不停地講，學生不停地聽”的現(xiàn)象，而是將學生完全引入到自主學習的道路之上。自主學習“不僅可使學生充分發(fā)揮聰明才智，還可激發(fā)潛力，培養(yǎng)學習的好習慣。”總之，在探究式教學方法之下，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，同時有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，是一種事半功倍的教學方法。

雖然探究式教學方法是一種高效的教學方法，但是其在運用之時仍然需要注意以下幾個方面的問題：一是應當與教學內(nèi)容緊密結合在一起。教材是根本，所有的教學方法都是手段，都是為了服務于教學內(nèi)容。二是應當充分考慮學生的實際情況，尤其是要考慮小學生的認知程度和生活閱歷的問題。三是應當充分考慮提問的合理性，這是最為困難的問題。可以說，判斷探究式教學方法好壞的標準就是教師的提問。教師的提問除了應當緊扣上述第一、二點以外，還應當設置多重問題，且問題與問題之間有遞進性，能夠將學生引入到深層。

三、運用體驗式教學方法

“體驗式教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，重視學生的主體地位，也關注教師教學引導作用的發(fā)揮。”體驗式教學方法有助于發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時有助于形成輕松活躍的課堂氣氛，讓學生學得輕松快樂。之所以這么說，是因為在體驗式教學之中，學生本身即已完全融入教學內(nèi)容之中，感受事物的奧妙。當然，我們也可以發(fā)現(xiàn)體驗式教學方法存在一個致命性的缺陷，即適用受到時間和空間上的很多限制，在很多時候是無法適用這一教學方法的。雖然如此，也有比較適合的時候，這就需要教師去用心觀察和思考。例如，在北師大一年級教材的“前后、上下、左右、教室”的課程中，教師就完全可以采用體驗式教學方法，甚至完全可以將教室當作體驗室。教師也可以為了增強興趣性，將學生集中到操場上，讓學生們觀察樹木之間的位置關系。

綜上所述，在北師大小學數(shù)學教學中，教師可以通過情境式、探究式、體驗式等多種教學方法來開展教學活動，將書本上抽象的知識點形象化和生動化，激發(fā)小學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體作用，切實提高小學數(shù)學教學效率。與此同時，我們會發(fā)現(xiàn)在所有的教學之中都有一些共同點，如始終要以教材為根本、緊扣教學內(nèi)容、充分結合學生特點，這些都是教師在教學中必須堅持的指導方針。

[作者單位：霍邱縣周集鎮(zhèn)朱港小學安徽]endprint