明確目的 精選材料 組織反饋

高全俊

語文學(xué)科，是一門概括性和延展性特別強(qiáng)的綜合性學(xué)科。語文教學(xué)中有諸多的教學(xué)板塊，而閱讀教學(xué)無疑是最重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀，能初步了解、理解、欣賞相關(guān)作品，進(jìn)而獲得知識(shí)，受到情感熏陶，從而豐富精神世界。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)六年的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都做了科學(xué)劃分：低年級(jí)注重識(shí)字寫字教學(xué)；中高年級(jí)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)則是重要環(huán)節(jié)。而閱讀教學(xué)在中年級(jí)顯得尤為重要。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了低年級(jí)直觀、感性、生動(dòng)的語言文字的潤澤后，帶著欣喜、好奇跨入中年級(jí)。此時(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)。因而，語文教師應(yīng)該充分利用這一時(shí)期來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。那如何培養(yǎng)？個(gè)人覺得應(yīng)該從多方面著手，因?yàn)槎喙荦R下，方能實(shí)現(xiàn)百花爭妍。

一、明確教學(xué)目的，指明閱讀方向

當(dāng)下社會(huì)是信息化社會(huì)，具有快捷、方便的特點(diǎn)。但由于信息傳遞量急劇增加，也存在著方向多、路子廣、目的性不明等諸多缺陷。于是，如今教育界有人提出：“隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，時(shí)代的信息化，閱讀的主體進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使學(xué)生在閱讀時(shí)有明確的方向感。”

美國教育家布魯納曾提出：“人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。”因而，對(duì)于相同的文章，由于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力的差異，每個(gè)孩子得到的信息，體會(huì)到的感情，顯然是有層級(jí)上的差異。這就要求教師，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)及課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求。只有這樣，才能使孩子在閱讀過程中避免出現(xiàn)理解上的南轅北轍；也只有這樣才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如，在閱讀《一路花香》這篇寓言故事時(shí)，教師就必須向?qū)W生明確寓言的特點(diǎn)是通過一個(gè)故事揭示一個(gè)道理，那這篇課文的故事又告知了我們什么道理呢？這樣讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而不用像失去雷達(dá)庇佑的飛機(jī)一樣到處亂闖。

二、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

日本教育家木村久一曾說：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”瑞士教育家皮亞杰也指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣在孩子的學(xué)習(xí)中有極其重要的作用。

這就要求教師在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。豐富的閱讀材料無疑能激發(fā)孩子閱讀的興趣。如，在課堂教學(xué)中，除文本自身，我們還可以選擇形式多樣、難易適中、富有趣味，和書本相關(guān)的閱讀補(bǔ)充材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們能主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的閱讀、體悟及欣賞，最終得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《開天辟地》時(shí)，我們可以補(bǔ)充《精衛(wèi)填海》這一閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話閱讀的積極性，從而對(duì)神話閱讀有更多感悟。而在學(xué)習(xí)《九色鹿》這則民間故事時(shí)，可以適時(shí)向孩子們推薦《牛郎織女》《孟姜女》等民間故事，從而擴(kuò)充孩子們的閱讀面。以點(diǎn)引面，以面促趣，讓學(xué)生以文本內(nèi)容為觸發(fā)器，調(diào)動(dòng)他們一系列的閱讀興趣，從而使閱讀成為他們的習(xí)慣。

在平時(shí)課外延伸閱讀中，教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，多角度、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，陶冶情操的材料，助學(xué)生做好選材。當(dāng)下社會(huì)倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們還要努力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適的閱讀方式和符合自己口味的材料，更好地發(fā)揮自身特長，為自我綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找和這篇課文相同文體的課文，學(xué)生找出《晏子使楚》等文本，并將文本當(dāng)作劇本表演，相信學(xué)生在這些過程中定會(huì)對(duì)文本有更多認(rèn)識(shí)和理解，他們?cè)诳鞓穼ふ抑惺斋@閱讀能力的提升。

心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因此，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，有了感興趣的材料，學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)的最佳、最持久的動(dòng)力。

三、組織多樣反饋，助推能力生長

課外閱讀屬于個(gè)人行為，但有共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而為了更好地提高學(xué)生的閱讀效率和水平，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化，教師可以采取恰當(dāng)?shù)男问剑热纾ㄆ诮M織體會(huì)交流所讀書目，就有其必要性。教師還可根據(jù)學(xué)生閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、班容班貌建設(shè)等方式，讓學(xué)生展示個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)，展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界。

比如，在每周的閱讀課上，我會(huì)輪流讓孩子介紹他們最近所讀書籍，并交流讀后的感受：可以是同讀一本書，說各自體會(huì)；可以是同讀一類書，交流這類書的閱讀秘訣；可以是讀不同的書，介紹自己所讀書的魅力……我還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀辯論，碰撞思維火花……這樣不僅使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，同時(shí)，在無形之中提高了學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，從而真正實(shí)施和達(dá)到閱讀的目的與初衷。

此外，學(xué)生在前一天介紹的書籍，過不久就會(huì)在班中普及，同學(xué)們都會(huì)爭相閱讀，包括那些學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)。這樣還收到擴(kuò)大閱讀量、擴(kuò)充閱讀群和增廣閱讀面的意外效果，無形中契合了新課程對(duì)中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀的要求。

成功的閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力的躍升。

[作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇]endprint