有效對話，師生精神交往的橋梁

周震

《義務教育語文課程標準》（2011版）積極倡導：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”的確，“對話教學”依托語言，又發展語言，小學語文課程與“對話教學”有著密不可分的關系。因此，很多老師將關注的目光投向了閱讀教學中的“對話”，開始追求師生對話、生本對話、生生對話的課堂教學。

在“對話教學”中，教師與學生之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客關系，而是一種“精神交往”的對話關系。師生雙方，彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生彼此在對話中成長，真正做到“教學相長”。那么，如何在閱讀教學中實施有效對話，進而提高閱讀教學的效率呢？

一、喚起強烈的閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態。在閱讀教學中，對話的主體是學生，對話的客體即是文本。要使對話高質量、高效率地推進，作為對話主體的學生.必須要對文本產生足夠的對話的欲望。建構閱讀話題的本質，就是為對話主體與客體之間架設溝通的橋梁，喚醒對話主體——學生強烈的閱讀期待。從心理學的角度來說，一個人對被感知的事物的興趣強度，往往取決于對事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏興趣；根本不了解，則產生不了興趣。閱讀教學中話題的建構，其目的也是通過某種刺激，強化閱讀主體對將要對話的閱讀客體的探究欲望，有了這份期待，學生對文本的主動參與度就會提高了。

下面是筆者執教《長征》一課時的一個小片段：

你們是怎么理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中“暖”字的？

生1：水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因此用了“暖”字。

生2：“云崖”就是高聳人云的山崖，它很高，離太陽相對近了，因此“暖”了。

生3：水被太陽曬得溫度升高。

師：為了能透徹地體會“暖”字的含義，我們先來聽一聽紅軍戰士奪取金沙江的經過。（播放配樂錄音：1935年5月，我軍成功運用調虎離山之計……戰士們順利渡過金沙江，望著湍急的江水拍打高聳入云的山崖，心里樂滋滋的，暖融融的。）

生1：“暖”是戰士們心里暖融融的。

生2：是形容戰士們心里高興。

生3：是指戰士們的內心無比激動、興奮之意。

學生圍繞“暖”字盡其所思，可謂“眾里尋她千百度”，卻仍未有結果。當學生的思維走進低谷之際，筆者沒有迫不及待地“逼問”，也沒有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了聽故事的方式，創設情境，讓學生在情境中體會領悟，直到“柳暗花明又一村”的境界。

二、引發學生的思維沖突

“不憤不啟，不悱不發”說到底就是思維沖突。高明的教育者不會坐等這種狀態的到來，而是自己深入文本，去創設這種狀態，才能將學生的思維引向最近發展區，學生才會與文本碰撞出耀眼的思維的火花，對話也才會因此而精彩紛呈。

如《公儀休拒收禮物》一文中，可以緊緊圍繞公儀休對待魚的不同態度——喜歡吃魚，卻拒收魚，引領學生探求拒收魚的原因，感受拒收魚的智慧。再如，《第一次抱母親》一文中有這么兩段話，第一段：“我左手托住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”還有一段：在我的記憶里，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到長大。通過語言文字，學生能感受母親的身輕與肩上的重擔所形成的強烈反差，并受到極大的心靈震撼。

《語文課程標準》（2011版）提出“要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”。因此，在語文課堂教學中，教師的職責絕不是將明白曉暢的道理傳給學生，而應該把學生這個主體調動起來，引起學生的思維沖突，讓學生的思維在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。從這個意義上講，話題構建“思維沖突”理應成為語文課堂的一抹亮色。

三、找準突破文本切入點

要真正深入學科的本質，一定要真正啟動孩子的心智，一定要真正融人老師的情智，找準一個運行教學流程的切點尤為重要：比如說一條清晰的主線——《秦兵馬俑》的規模宏大、種類繁多、個性鮮明；比如說一個能夠整體回旋的字眼——《愛因斯坦和小女孩》可以從“和”字人手，和善、謙和、和美；比如一個提領而頓、百毛皆順的中心句——《九寨溝》最后一段“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”；比如說一個趣味盎然的質疑——《“你必須把這條魚放掉！”》留？還是放？比如說一個統領全文的問題——《夾竹桃》“為什么夾竹桃最值得回憶、最值得留戀”；比如說一個情感的脈絡《番茄太陽》中明明的笑聲；比如說一個適度拓展的契機——《七律長征》體會紅軍長征之“難”，“巧”渡金沙江之“暖”，等等。必須找準這些小切口對準目標教學，尋找最佳突破口，牽一發而動全身。

綜上所述，在語文閱讀教學中，我們要追求一種流動生成的對話境界。這種教學境界，就是追求對話中“教學相長”的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪；就是追求對話中以石擊石的火花進射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；就是追求對話之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入；就是追求師生平等對話過程中的相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互創生的流動生成的語文教學之美。

[作者單位：無錫市甘露學校江蘇]endprint