為學生閱讀點亮前行的路

王學連

國務院總理李克強說：“書籍和閱讀可以說是人類文明傳承的主要載體。就我個人的經歷來說，用閑暇時間來閱讀是一種享受，也是擁有一種財富，可以說終身受益。我希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。我們國家全民的閱讀量能夠逐年增加，這也是我們社會進步、文明程度提高的十分重要的標志。把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結合，不僅會增加發展的創新力量，而且會增強社會的道德力量。這也就是為什么我兩次把‘全民閱讀這幾個字寫入政府工作報告的原因，明年還會繼續。”可見閱讀的重要地位。作為語文老師更應該知道課外閱讀的重要性，但如何激發學生閱讀興趣？如何引導學生閱讀？有些老師束手無策，不知怎么解決這些問題，出現了把課外閱讀變成了學生的一項強制性的作業任務，通過閱讀、檢查、檢測的形式來推進課外閱讀的開展。

我通過教學實踐和潛心研究，在閱讀的有效指導策略方面，構建了閱讀整本書的方案；形成了讀前推薦——讀中交流——讀寫互惠——讀后延伸的閱讀指導策略“四部曲”；探索出不同類型的班級讀書會，閱讀推薦課、閱讀交流課、網絡讀寫課等；開展了豐富多彩的校園讀書活動。學生的整本書閱讀能力大大提高，實現真正讀起來，真正欣賞起來，真正走進了閱讀，達到了要我讀——我要讀——我會讀的三級目標。研究內容如下：

一、構建了閱讀整本書方案

我按照上級要求精挑細選，進行了整本書閱讀內容系列的構建，根據語文教材“課外書屋”的推薦，根據課標精神，根據各種媒體對學生課外閱讀書目的推薦，整合、篩選、整理，通過與學生交流，與家長溝通，向有豐富經驗的教師請教，最終確定了本校整本書閱讀內容方案，為各年級學生選擇了符合學生年齡特點和閱讀品位的必讀書

二、形成了閱讀整本書的策略體系

根據各年級語文組形成的方案，讀前推薦——看封面，故事內容猜一猜；知作者，經歷背景聊一聊；賞微課，精彩片段看一看。

各班形成課外閱讀活動小組，搭建閱讀平臺，讀中交流——初步閱讀，理出文章線索，學生原本的閱讀是膚淺的、泛泛的、個性化的。我們借集體整本書閱讀的契機來引導和滲透讀書方法，并借助課外活動進行匯集，大家互相學習、互相對比形成認識；拋出話題推進閱讀進程，在初步閱讀的基礎上，師生可以圍繞一定主題在活動中對整本書進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。在活動中，學生要借助一些話題展開討論，有效話題的設計要注意以下幾點。

1.確立主題，逐步推進

一部優秀的文學作品，主題往往也是鮮明的。首先確定討論的主題，然后設計多個話題，逐步推進。

2.引發沖突，激活思維

話題的設計要善于抓住作品中的沖突點，將學生處于矛盾的對立中，引發討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學生在思考中領悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。

3.抓住細節，品悟語言

細節描寫既是人物形象、環境特點的具體表現，又是學生習得語言的范本。因此，在閱讀交流中，要抓住細節設計話題，深入語言層面，引導學生體會語言表達特色及文字背后蘊含的情感。

4.尋找自我，鏈接生活

整本書的閱讀交流，還要引導學生在這本書中尋找自我。話題的設計注意引導學生思考和追問現實生活，感受到書對于我們的生活是有影響和指導意義的。

三、探尋閱讀整本書的讀寫相結合

利用各班課外閱讀活動小組，讀寫互惠。整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言。學生根據自己的喜好吸收，受到潛移默化的影響并加以寫作運用。而現在利用了活動，這種讀寫的活動就更加方便有效。下面談談我們如何探尋讀寫相結合：

1.仿寫句子，從精妙語言人手

我們推薦給學生閱讀的諸多作品都是作者的傾力之作，包含著作者駕馭語言的深厚功底和對人生的態度，這是不妨引導學生去品味去學習這些語言，開闊學生寫作的眼界，見識作者遣詞造句的高度。三年級學生寫了這么一個片段：

香氣是潔白的梔子花散發的。走進一看，有的還是被綠色所包裹著的花骨朵兒，有的才展開兩三片花瓣兒，迫不及待想看看外面的大千世界；有的才展開一圈花瓣，看上去像剛剛進入軌道的衛星；有的花瓣兒全都展開了，吸引了無數蜜蜂前來解饞。

這篇小片段有葉圣陶的《荷花》的影子，在寫法上很相似。由此可見，將經典的課文作為寫作素材，對學生進行寫作指導是大有裨益的。學生不僅能初步接觸到寫作的基本章法，更能流暢地表達自己的所思所想，從中獲得寫作的信心。

2.填補空白，從文章留白人手

有時覺得小說像中國水墨畫一張，作者會像畫家一樣，留下一片一片的空白，有意而為之，讓觀者以及讀者依據自己的心境、境遇去填補，抓住這些留白，會使得學生體會更深上幾分。留白填補設計，既是對隋節內容梳理，更是學生對人物內心的探索

3.巧妙命題，從讀后感受人手

讀書的好處不勝枚舉，每讀完一本書，我們都要就讀后感悟深入暢談，讀后延伸才能讓每一本書真正發揮作用。一本好書有待挖掘的東西是很多的。在閱讀整本書后，教師可以引導學生展開多角度的延伸活動，如語文綜合性學習，研究性學習等。推薦閱讀同作家作品或同類作品，讓學生回到閱讀循環的起點，重新選擇、重新開始。

總之，經過潛心鉆研，我們不斷探索閱讀指導，構建有效閱讀教學課堂，借助班級圖書角，拓展了學生讀書的渠道，轉變了學生閱讀的方式，拓展了閱讀交流的空間，互評互議，強化了交流反饋的實效，讀寫互惠促進了學生表達能力的提升，師生、生生之間的互動，激發了學生閱讀的興趣，促進教師閱讀指導的能力。讓我們在閱讀的路上，為學生點亮前行的路。

[作者單位：泗陽縣實驗小學西校區江蘇]endprint