從教學(xué)角度淺談提高小學(xué)五年級(jí)作文水平的策略

張德平

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過三四年級(jí)的作文訓(xùn)練，有了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)他們沒有小升初考試的壓力，有比較充足的時(shí)間和充沛的精力。可以說，小學(xué)五年級(jí)是提高學(xué)生作文寫作水平的最佳學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)階段，老師只有分析影響學(xué)生作文水平提高的諸多原因，解決這些原因造成的問題，小學(xué)五年學(xué)生的作文水平才會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、小學(xué)五年級(jí)作文寫作中遇到的問題

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在作文寫作中存在的問題可以歸納為兩類：一類是在作文寫作中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生是害怕寫作文，普遍認(rèn)為作文很難，不知道寫什么，不知道怎樣寫下，另一類是作文中表現(xiàn)出來的問題：具體而言有：作文結(jié)構(gòu)不完整，體現(xiàn)在缺少開頭或缺少結(jié)尾，作文開始或結(jié)束都很突兀；是表達(dá)不流暢通順，主要表現(xiàn)在病句比較多，邏輯混亂；主題不突出，沒有詳略之分，過多的敘述與主題無關(guān)的事物，淹沒了主題；寫作文時(shí)沒有思路，不知寫什么；作文文思中斷，中途轉(zhuǎn)移了主題。

二、小學(xué)五年級(jí)作文寫作中遇到問題的原因分析

導(dǎo)致五年級(jí)學(xué)生在作文寫作時(shí)遇到上列問題的原因中來自老師的原因有：一是小學(xué)語文老師對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)缺少正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)老師認(rèn)為“寫作文寫作文，作文就是寫的，有什么可講的呢？”。多數(shù)老師把“作文教學(xué)”變成“寫作練習(xí)”，作文課一般是呈這樣的狀態(tài)：老師給定一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去寫。作文教學(xué)呈現(xiàn)“自悟”的狀態(tài)。二是老師對(duì)學(xué)生的作文批改套路化，缺少針對(duì)性和建設(shè)性，在每個(gè)學(xué)生的作文本上都能找到，“語句通順”“表達(dá)流暢”“表達(dá)不清”“內(nèi)容空洞”諸如此類缺乏針對(duì)性“內(nèi)容空洞”的評(píng)語。學(xué)生拿到作文本之后，看了老師的評(píng)語，不知所云。于是作文中的同一個(gè)問題一而再，再而三的出現(xiàn)。

三、提高小學(xué)五年級(jí)作文水平的策略

1.提高小學(xué)五年級(jí)的作文水平，老師要轉(zhuǎn)變作文指導(dǎo)觀念

在小學(xué)五年級(jí)的作文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變“無為而治”的觀念，正確認(rèn)識(shí)作文指導(dǎo)教學(xué)和作文練習(xí)。作文指導(dǎo)，是老師按一定的作文要求，幫助學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的寫作靈感，幫助學(xué)生梳理寫作思路，根據(jù)不同的作文標(biāo)題，傳授一些比較實(shí)用的寫作技巧的教學(xué)過程。作文訓(xùn)練，是學(xué)生根據(jù)作文的要求，按照老師的指導(dǎo)，文字寫作的實(shí)踐過程。作文指導(dǎo)中以老師為主，作文訓(xùn)練中以學(xué)生為主。

2.提高小學(xué)五年級(jí)的作文水平，老師要?jiǎng)?chuàng)新作文指導(dǎo)教法

小學(xué)五年老師，在作文指導(dǎo)課中“無為而治”，模糊了作文指導(dǎo)教學(xué)和作文訓(xùn)練區(qū)別，一個(gè)原因在于老師形成了針對(duì)課文教學(xué)的穩(wěn)定的教學(xué)方法，面對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，受原有教學(xué)方法的拘囿，教學(xué)無法展開，因此很多老師放棄了指導(dǎo)教學(xué)，把作文指導(dǎo)變成了“自習(xí)課”。大大的影響了學(xué)生作文水平的提高，這就要求老師在作文指導(dǎo)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。一是讓作文指導(dǎo)教學(xué)，走出教室，把教學(xué)搬到大自然中去，這既增加了學(xué)生了生活體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)起了學(xué)生的寫作興趣。二是借鑒其他學(xué)科的訓(xùn)練方法，比如可以借鑒美術(shù)中的素描來提高學(xué)生認(rèn)為對(duì)認(rèn)為的外貌描寫能力，先讓每一個(gè)學(xué)生選班里的一個(gè)學(xué)生在紙條上進(jìn)行外貌描寫，然后，老師把這些紙條說起來，讀學(xué)生的文字，然后讓全班學(xué)生猜測(cè)，這是描寫誰的，在讓描寫的人公布自己描寫的對(duì)象。

3.提高小學(xué)五年級(jí)的作文水平，老師要?jiǎng)?chuàng)新作文批閱形式

小學(xué)五年級(jí)的作文批閱應(yīng)該由兩部分組成：批和評(píng)。批是老師在閱讀學(xué)生作文過程中遇到了什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，就在原句中寫出來，評(píng)是指在一篇作文的末尾對(duì)整篇作文進(jìn)行評(píng)述。批語要有趣味性和針對(duì)性，針對(duì)具體的字詞句來進(jìn)行，比如有個(gè)學(xué)生在一篇作文中有這樣一句話：“他的黑黑的，是因?yàn)榻?jīng)常曬太陽”，很明顯他寫的對(duì)象是臉，可是他把臉字丟了，這個(gè)地方可以批上：“你把他的‘臉丟了，這下他沒‘臉呀！”對(duì)于類似的批語學(xué)生十分喜歡，作文發(fā)下去之后，他們會(huì)重新閱讀自己的作文，根據(jù)老師的批語，去看自己的作文。通過這個(gè)過程，來了解自己作文中的缺點(diǎn)。評(píng)語要有總結(jié)性和建設(shè)性，可以把評(píng)語分成“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”“建議”三部分：優(yōu)點(diǎn)——寫出學(xué)生作文的優(yōu)秀之處；缺點(diǎn)——寫學(xué)生作文的不足之處；建議——針對(duì)學(xué)生作文的不足，提出可行的辦法。例如，優(yōu)點(diǎn)：應(yīng)用了比喻的修辭手法，使得描寫很生動(dòng)；人物外貌描寫很逼真生動(dòng)；缺點(diǎn)：分段不合理；缺少結(jié)尾，作文結(jié)構(gòu)不完整；建議：可以把描寫同一個(gè)對(duì)象或類似對(duì)象的文字歸為一段；文章要有開頭和結(jié)尾。通過這樣的批閱，讓學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)建議知道在下一篇文章中如何改進(jìn)了。這對(duì)學(xué)生提高作文水平大有裨益。

4.提高小學(xué)五年級(jí)的作文水平，老師要重視作文修改過程

訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)五年的作文水平是不可或缺的，但是作文的篇幅數(shù)量不是提高水平的關(guān)鍵，質(zhì)量才是關(guān)鍵。在提高質(zhì)量中修改是關(guān)鍵。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)于修改作文還不太會(huì)操作。針對(duì)不同的問題，應(yīng)該采取不同的修改方法。比如，針對(duì)“語句不通順”，可以要求學(xué)生在作文完成之后，把自己的作文讀出來，看讀起來是否通順；針對(duì)“內(nèi)容空洞”，可以讓學(xué)生檢查每段是不是有中心句，其他句子是不是圍繞著中心句寫的，等等，當(dāng)然這些方法不是萬能，在實(shí)際中還需要老師不斷的加大探索。但值得一提的，在老師打?qū)W生的作文批閱之后，讓學(xué)生根據(jù)老師的批閱和建議，把作文再修改一遍，謄抄一遍，這個(gè)過程是對(duì)作文的整體和綜合的修改，對(duì)提高小學(xué)五年級(jí)的作文水平十分有效。可以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中試行。

總結(jié)：

五年級(jí)是提高學(xué)生作文水平的最佳階段，但是來自學(xué)生和老師的諸多原因，影響著學(xué)生作文水平的提高，作為老師的我們，應(yīng)該首先從自身改變而起，從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教法和批閱形式、重視修正著手，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。