對外漢語漢字教學途徑探析

姜哲

摘 要：對外漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，應針對留學生的特點來教學。對外漢字教學應圍繞漢字的特點以及漢字的三要素，即字形、字音和字義來進行，這樣才能取得最好的效果。

關鍵詞：對外漢字教學；字形；字音；字義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.005

對外漢字教學屬于第二語言教學，是對外漢語教學的一部分。“對外漢字教學就是指以外國人為教學對象的漢字教學。”[1]國內很多本科院校都要求留學生必須取得相應等級的HSK證書，也就是漢語水平考試證書。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》收錄了2905個字，其中有2485個屬于一級常用字。要想通過HSK考試，就要掌握這2905個字。這么多漢字，要如何教給學生呢？

受文化背景和思維方式的影響，外國學生學習漢字困難較大，尤其是非漢字圈的學生。如何取得好的教學效果呢？筆者長年從事漢語教學，講授對象有中國學生，也有外國留學生，因此，對中外學生的學習方式及學習效果有一些了解。漢字有三要素，即字形、字音、字義，漢字教學離不開漢字三要素的教學。

一、漢字的特點

“言者意之聲，書者言之記。”（《﹤書·序>正義》）文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。文字可以按不同的標準來分類。“從文字和語言的關系來看，文字可以分為意音文字和表音文字。”[2]表音文字的字符一般叫做字母。只要掌握了一種拼音文字的所有字母和音位及發(fā)音規(guī)律，即使從未見過的單詞也能讀出來；別人說一個你從未聽過的單詞，也差不多能拼寫出來。目前世界上使用的文字絕大多數(shù)都屬于表音文字。意音文字既有表意符號，也有表音符號，一個字一般代表一個詞或一個語素，有少數(shù)字只是代表一個音節(jié)，連語素都不是。漢字是意音文字，“漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)”[3]。漢字的表音功能是比較差的。因此，對于外國人來說，漢字是與其母語差別很大的一種文字。

“中國人‘以字為本，在字中又是‘以形為本，把字形作為字的根本，而不是西方拼音文字‘以音為本。”[4]拼音文字的字母是線性排列的，而漢字大都是平面和立體的。許慎在《說文解字·敘》中說，漢字的根本是在于象，在于形。漢字的造字理念通過“形”體現(xiàn)出來，即“以形見意”。漢字的符號是以“視覺意象”作為思維的媒介的，這種符號寄托了思維的豐富內容。漢字的造字法體現(xiàn)了“形”的重要性。許慎在《說文解字》中提到了“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，前四書為造字法。象形字、指事字、會意字體現(xiàn)了字形與字義的關系，與這三者不同的是，形聲字由形旁（形符）和聲旁（聲符）組成，其形旁表意義，聲旁表讀音。也就是說，四種方法造出的字，其字形都與字義有關，形聲字其字形不僅與字義有關，還與字音有關。

對使用拼音文字的人來說，他們覺得漢字是一堆無意義的陌生符號，因此，外國人感到認識漢字非常困難。所以，了解漢字的特點是外國人學習漢字的前提。本人在查閱相關數(shù)據(jù)后，結合自身教學經(jīng)驗總結出對外漢字教學的有效方法。下面分別從字形、字音、字義三方面談談對外漢字教學。

二、對外漢字字形教學

字形就是漢字的形體，是漢字的根本。歷史上漢字出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種正式字體，還有草書、行書等輔助字體。漢字由篆書演變?yōu)殡`書叫做“隸變”，自此，漢字擺脫了圖畫特征，走上了符號化的道路。楷書是由隸書演變而來的，楷書的出現(xiàn)，使?jié)h字定型為方塊字了。楷書漢字完全是由筆畫組成的方塊型符號，至今，楷書還是漢字的標準字體。在給外國人講授漢字字形的時候，要先讓他們明白漢字“方塊型”的特點，要求學生用田字格本來書寫漢字。

“現(xiàn)行漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是部件。部件也是筆畫構成的，所以筆畫是構成漢字的最小單位，獨體字、合體字都是由筆畫構成的。部件是構成漢字的預制構件，是高一級的構字單位。”[5]要想書寫漢字，就必須了解筆畫的知識。傳統(tǒng)的漢字基本筆畫形狀（簡稱筆形）有八種：橫、豎、撇、點、折、捺、提、鉤，被稱為“永字八法”。1988年國家語委、新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了五種基本筆形，即橫、豎、撇、點、折，稱為“札”字法。前四種是單一筆形，“折”是復合筆形。

對漢字進行切分以后得到的基本構形單位就是部件。從形體上看，有些部件就是一畫，像“札”的右側部件，“舊”的左側一豎等；有些由于位置的關系變換了形體，如“休”的左側部件是“人”，寫在左側就成了單立人，“熱”的底部“四點底”是“火”的變形寫法等；其余大部件的部件都是現(xiàn)代漢語中的成字部件，可以單獨成字。因此，我們應主要針對那些獨體字部件進行教學。

字形教學當然要講授漢字的筆順。黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》總結筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從外到內后封口、先中間后兩邊。當然，有一部分字不能用以上的規(guī)則，需要特殊記。在給留學生講授筆順知識的時候，我們可以參照1997年由國家語委和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，把電子版發(fā)到學生的微信或QQ里，方便學生隨時查看。每節(jié)綜合課應用五分鐘左右的時間讓學生到黑板上書寫漢字的筆順，并寫到練習本上，日積月累，豐富詞匯量。

三、對外漢字字音教學

漢字是意音文字。根據(jù)字形與字音、字義的聯(lián)系，可以把意音文字的字分為表意字、意音字和表音字。表音字指假借字、聯(lián)綿字和音譯字。裘錫圭在《文字學概要》中說：“人們在假借某個字來表示一個跟它同音或音近的詞的時候，通常并不要求它們原來在意義上有什么聯(lián)系。”比如，假借花草的“花”來表示動詞“花”（花錢）。這兩個“花”在意義上毫無聯(lián)系，作為動詞的“花”是假借花草的“花”，是純粹作為音符來起作用的。聯(lián)綿字是兩個音節(jié)連綴成義，是一個語素，分開就沒有意義了，包括雙聲、疊韻和非雙聲疊韻三種情況。如“蝴蝶”“忐忑”“徘徊”等。音譯字如“打”，本來是形聲字，用來翻譯英語的“dozen”一詞，只是借用“打”的字形和字音，是音譯字。這三種類型的表音字數(shù)量并不多。在漢語中大量存在著形聲字，形聲字的聲旁有表音作用，形聲字的聲符與字音的聯(lián)系是非常緊密的。現(xiàn)行漢字大部分是形聲字。那么，形聲字的聲旁表音不準確又是怎樣一回事呢？主要原因是語音的演變造成的，很多漢字的古音與今音發(fā)生了很大的變化。

形聲字的聲符表音作用是有局限的。有些聲旁完全沒有表音作用，同從一個聲旁的形聲字往往有很多種讀音這一點也體現(xiàn)了聲旁表音的不健全。不過，跟聲旁讀音相同的形聲字還是相當多的。多數(shù)情況下形聲字的聲母和韻母與聲旁的聲母和韻母還是比較接近的。那么，我們該如何從事對外漢字字義教學呢？《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的常用字基本都是成詞語素，能“獨立運用”，可以作為造句單位來使用，構詞能力也非常強。這一個個的漢字常常表示多個義項，義項的類型有本義、基本義、引申義。本義是指漢字在造字初期通過字形表示出來的詞義。王寧認為本義是“相對較早的意義，是其他意義引申發(fā)展的起點，而詞義引申的基本規(guī)律是由具體到抽象、由個別到一般、由實義到虛義。這樣，本義就應該是那些較為具體的或有特殊所指的實在意義”。[6]由此可見，漢字的字形在最初是以表意為主的，后來由于字義的引申或文字的假借，漢字所代表的詞義才漸漸與字形脫離開。基本義是漢字在現(xiàn)代漢語中最常用的意義，一般在字典中，多義詞的第一個義項都是基本義。引申義是在基本義的基礎上經(jīng)過推演發(fā)展而產(chǎn)生的意義。對于外國人來說，單義漢字比較好理解，多義漢字掌握起來就有困難了。我們應在學生掌握基本義的基礎上去學習引申義，多組詞造句，讓學生體會到語境對詞義的影響，明確在一個語境中，多義詞只有一個義項在起作用。

因此，在進行字義教學時，首先應該讓學生先了解象形字、指事字、會意字及形聲字形旁的表意功能，其次講授字的具體義項。經(jīng)過反復練習，使學生掌握漢字的意義，從而在口語和書面語中正確地表達字義。

參考文獻：

[1] 胡文華.漢字與對外漢字教學[M].上海：學林出版社，2008（1）：124.

[2] 邢福義，吳振國.語言學概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010（8）：160.

[3] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語上冊[M].北京：高等教育出版社，2011（6）：138.

[4] 姚淦銘.漢字文化思維[M].北京：首都師范大學出版社，2008（8）：9.

[5] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語上冊[M].北京：高等教育出版社，2011（6）：148.

[6] 王寧，鄒曉麗.漢字應用通則[M].沈陽：春風文藝出版社，2000：140.endprint