高職公共英語教學改革之我見

柳國霞

摘 要：高職英語教學必須改革目前的教學模式，堅持以培養學生實際應用語言能力為目標，改革課堂教學模式，加強聽說技能訓練，重視寫作教學，改革考試方式和內容，以此來培養既有專業知識和技能，又會一定英語的高技能人才。

關鍵詞：高職英語；教學現狀；教學改革；實用能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.007

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下稱《基本要求》）指出高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

從這段話可以看出，高職英語教學的目的非常實用。這在當今世情、國情和省情發生巨大變化的情況下來看具有一定的積極意義。隨著“一帶一路”的深入推進，內地也變得更加開放，與世界的交流更加快捷、方便和頻繁。因此，英語教學的實用性也就顯得更加突出。然而，多年來高職公共英語教學還遠遠不能滿足現實需求，還存在一些必須面對、必須解決的問題。高職英語教學必須加以改革才能適應新階段的社會發展。

一、高職英語教學現狀

（一）高職學生來源比較復雜

有參加高考后錄取的普通高中畢業生，也有普通高中生和中職生參加的單招錄取的學生，還有轉段學生、成人高考錄取的學生等。整個學生文化課水平差距很大，尤其英語更是表現出了很大差別。而且各系各專業錄取分數線不同，有的甚至相差上百分。

（二）高職師資隊伍相對不足

主要有兩方面的表現，一是數量少，二是質量不優。高職院校普遍對專業課比較重視，大量招聘專業課教師，而公共課教師往往不被考慮增加數量，并且在評優選先、科研進修等方面都有被邊緣化趨勢。由于許多高職由中專等院校升格或合并而來，英語教師的水平也有待提高。因此，繁重的教學任務與師資不足的矛盾比較突出。大多數高職院校英語教師的工作量都在周16節以上。這種情況下當然難以保證教學質量。

（三）應試教育傾向非常嚴重

無論是教師還是學生都把教學的重點和目標放到考試通過率上。教師是為考而教，學生是為考過而學，而各種過級考試中又很少測試實用能力。因此，高職英語教學中忽視培養學生實際應用能力的傾向非常嚴重。而且，教師的教學模式、教學方法很單一，都是傳統的“課本加粉筆”的講授法。既不利于學生學習積極性的發揮，也違背語言學習規律，還不符合《基本要求》的要求。

二、改革傳統教學模式

盡管多年來倡導在中學英語教學中培養學生的語言能力，但是由于高考的任務和壓力，中學的英語教學往往變成了應試教學。這與高職的培養目標是完全不同的。因此，高職公共英語教學必須從中學基礎英語的教學模式中徹底掙脫出來，按照《基本要求》的有關要求和建議加強學生實用英語能力培養，注重聽說讀寫譯綜合語言技能的訓練，尤其要特別注意聽說能力的提高。

（一）加強聽說訓練，培養實用交際能力

直到現在仍然有很多高職英語教師是“一講到底”。好像上課除了講解之外別無他法。而語言學習關鍵是要靠練習才能掌握語言技能的。聽說讀寫譯的技能只能在聽說讀寫譯的活動中才能形成。一堂好的高職英語課應該是一堂充滿實踐的訓練課。當然，在英語教學過程中要想改變這種習以為常的做法很困難。一開始往往會感覺無從下手，不知道怎么訓練。其實，解決的辦法并不難，就是我們在備課時始終把“練”字放在心中，一切從此出發，一切以此為中心開展備課活動和上課活動。只要我們樹立了這個理念，我們就會更多地想辦法找出“訓練”的內容、形式、方法和技巧來。在英語練習當中學生是活動的主角，教師的主要作用就是組織課堂活動、指導和監督學生。學生活動可以是生生之間的，也可以是師生之間的。最好能夠經常變換練習方式，以便保持學生對練習的興趣。

（二）重視寫作教學，加強應用文寫作訓練

《基本要求》里說要使學生“能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料”。這必然涉及寫作問題。沒有良好的中英文的寫作能力，翻譯也是搞不好的。高職學生最易犯的寫作錯誤是中式英語太多。最根本的原因在于練習過少，不能夠達到熟能生巧的程度。所以往往是用英語的單詞套用中文的句型寫英語。比如，“我非常喜歡英語課”被寫成“I very like English lesson”。因此，少講多練是語言課堂的法寶。此外，還要針對作文中共性錯誤在課堂上專門講解和操練。 高職英語還有應用文寫作的要求。應用文寫作要特別注意強調格式，然后再反復練習。經過一段時間，學生的英文寫作能力就會有所提高。

（三）改革考試形式和內容

高職學生入校之前經歷過的英語考試都是以知識為主的考試，客觀選擇題占了大部分。這導致師生把教學的重點放在應對考試的英語知識和答題技巧上，從而在教學中忽視了聽說等實際應用能力的訓練，忽視了交際能力的培養。教學與考試是密切相關的，考試雖然是教學的結果，但其往往反過來又影響教學內容、方式方法和手段等。因此，改革考試就可以倒逼教學改革。為此，建議高職英語考試中加入口語考試內容和形式。最好期中考口試，期末考筆試。兩次考試均確立為以測試語言能力為主的考試，突出考查學生應用英語進行交際的能力。這樣就會充分發揮考試對教學的促進作用，督促師生以更加科學合理的教學模式進行英語教學，提高英語教學質量，引導師生更加注重對實際應用能力的培養。

進入新世紀以來，中國經濟騰飛，綜合國力不斷增強。中國更加開放，與外部的聯系更加緊密。高職教育也開始了國際交流，即使是內地，高職院校接受留學生、互派交流生的情況也是越來越多。在這樣的發展背景下，英語越發顯出了它的重要性。因此，我們必須改革高職英語教學，摒棄落后的滿堂灌的教學模式，代之以“以學生為中心”“以課堂訓練為主線”的新的教學模式，從而使教學能夠發展學生的語言能力，滿足他們走向社會后在工作中使用英語進行業務交流的需要。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010（11）：1

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